高中語文“傳記”類閱讀的全面分析與教學(xué)匯總

王志勤

【摘要】高中的教學(xué)，可以說是對閱讀理解要求最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€教學(xué)年齡段，不僅是要求學(xué)生的語言組織能力，同時還要對學(xué)生的理解能力與分析能力進(jìn)行考量，這就使得我們的現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)的必要性，不同于我們之前所講的對于基礎(chǔ)知識的夯實(shí)做到有效就能夠滿足中考要求的初中教學(xué)。在高中階段，對模式新教學(xué)的把握只能退居次席，從我們的考核層面來講，學(xué)生在高中階段不僅要對我們的只是有所掌握，同時還需要學(xué)會進(jìn)行分析，針對的進(jìn)行問題的掌握與總結(jié)，這樣才能在答案相對一致的閱讀考核中脫穎而出取得更為優(yōu)異的分?jǐn)?shù)。我們在這一階段福安需要對我們的現(xiàn)代文的教學(xué)進(jìn)行對比，不同于課改之前我們的教學(xué)工作，傳記類閱讀一直是我們教學(xué)的中心，最為實(shí)際的就是傳記類閱讀的“簡單”把控，可以說傳記類閱讀之前我們推崇的原因就是因?yàn)檩^為簡便的分析與匯總。但隨著課改的引進(jìn)，我們的教學(xué)要求開始發(fā)生了相對全面的變化，“傳記類”閱讀不再是一枝獨(dú)秀的高考選作，習(xí)題難度開始進(jìn)一步加大，反而“小說”類閱讀開始達(dá)到與“傳記類”閱讀并駕齊驅(qū)的地位。這就使得我們的教學(xué)內(nèi)容需要得到改良，以達(dá)到我們教學(xué)的全方位多層面的引導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;傳記類閱讀;教學(xué)方法

傳記類與我們的小說類閱讀有著本質(zhì)的不同，二者的相同點(diǎn)除了都是通過人物塑造來表述文章中心的學(xué)習(xí)模式?jīng)]有更多的相同點(diǎn)，這就使得我們的教學(xué)出現(xiàn)了難題，因?yàn)檎n改的進(jìn)行與要求，我們就不得不對學(xué)生進(jìn)行更多更全面的分析教學(xué)，使得我們的教學(xué)內(nèi)容開始出現(xiàn)繁雜混淆的局面，這也正是前些年課改未進(jìn)行之前我們對小說閱讀不予講解的根本原因。現(xiàn)如今隨著傳記類閱讀難度的加深，我們必須要對小說類閱讀進(jìn)行全面的分析教學(xué)，以保證學(xué)生在選做題的選擇上達(dá)到擇優(yōu)選擇的目的，這就不得不提到二者的混淆問題了。如何區(qū)別小說與傳記這兩點(diǎn)的分析，如何達(dá)到我們對二者都能夠進(jìn)行過全方位的教學(xué)引導(dǎo)，就是現(xiàn)今我們教學(xué)的主要目標(biāo)了。所以，今天我們就來講講傳記類閱讀的精確分析與匯總的過程，結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勎覍陙斫虒W(xué)改革產(chǎn)生的影響及有效地應(yīng)對方式。

一、傳記閱讀，用“生活”還原人物本身

首先，我們教學(xué)傳記，必須要想到的就是我們的“生活”，因?yàn)樵谏顚用娣从橙宋锏男蜗笈c性格是最為直接且有效的存在，我們在教學(xué)過程中不僅可以在這一層面感知到人物的“生活”不僅能夠?qū)θ宋锏男愿襁M(jìn)行一定的把控，同時還能夠感同身受去了解人物所處的生活背景，我們在教學(xué)的過程中提到“生活”和“時代”會改變一個人，這是相當(dāng)正確的教學(xué)引導(dǎo)模式，傳記的教學(xué)內(nèi)容可以說對我們的知識有相當(dāng)重要的綜合與整合作用。拿最簡單的來講之所以有著“生活”的臨摹雕琢才會使得周恩來早在年少之時說出那句“為中華之崛起而讀書”，之所以有背景的覆蓋才會有魯迅先生的“棄醫(yī)從文”，傳記不僅是真正的描寫一個人的形象，更為關(guān)鍵的是表達(dá)一個人的理念與信念，在所處社會登上舞臺的那種前衛(wèi)，那種忠貞，那種向上的情感表達(dá)。

例如：我們在教學(xué)“魯迅：深刻與偉大的另一面是平和”這一篇人物傳記時，就可以通過我們之前所說的“生活”來還原人物表達(dá)，在生活中來反映出魯迅時什么樣的人，通過我們的生活素描來體會魯迅作為思想家與它的人物形象有什么出入于不同？都是我們能夠在這篇傳記中把控于了解到的點(diǎn)，融入感情的回憶錄表述是我們傳記的重要特點(diǎn)，不僅能夠深刻的體會“傳記人”的描述表達(dá)，還能夠揣摩作者的感情內(nèi)容，達(dá)到雙重中心的點(diǎn)題與全面分析的教學(xué)要點(diǎn)。

二、傳記閱讀，“性格”的描摹突出變革點(diǎn)與中心點(diǎn)

其次，我們要教學(xué)的就是我們傳記閱讀對人物“性格”的描摹與雕琢了，“性格”是我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳記分析的關(guān)鍵性內(nèi)容，不僅能夠在性格描寫上分析出我們作者想要贊揚(yáng)的人物品質(zhì)，也可以全方位的對人物的塑造給予把控，讓我們的教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容更加有說服力，全面而具體。可以說性格描寫是幫助我們查閱文章中心和文章贊揚(yáng)或是表述內(nèi)容的關(guān)鍵引導(dǎo)與變革點(diǎn)，是我們升華中心內(nèi)容的必要表述途徑。

例如：我們在教學(xué)“毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠”這一刻內(nèi)容時，就可以通過我們的“性格”這一環(huán)展開描述，這篇人物傳記可以說直觀地將毛澤東的個人意志，性格與心理全方位的進(jìn)行了把控塑造，他對革命精神的堅(jiān)定信念，獻(xiàn)身理想的使命感，以及堅(jiān)強(qiáng)的毅力和百折不撓的奮斗精神都是他能夠成為一代偉人的重要因素。在文中我們主要看到了一個青少年時期的叛逆學(xué)子，正是因?yàn)樗涯娴男愿瘢艜龑?dǎo)他閱讀更多的書籍，見識更廣的世面，并導(dǎo)致他思想的轉(zhuǎn)變成為一位優(yōu)秀的馬克思主義的繼承者。所以，“性格”是趨勢一個人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵要素，也是傳記突出中心變革的關(guān)鍵所在。

三、傳記閱讀，人物“肖像”最為側(cè)重的表述點(diǎn)

最后，我們要提到的就是“肖像”的表現(xiàn)作用了，可以說肖像描寫是我們表述人物最為直接的反映了，可以直接化的讓我們對人物的臨摹有所想象與還原，使得傳記的描述更為貼近現(xiàn)實(shí)，給人一種親和力。能夠傳神的表現(xiàn)出人物的形象，與人物的精神氣質(zhì)。在對文章最終的表達(dá)能起到點(diǎn)睛或是鋪墊的作用。

例如：我們在教學(xué)“貝多芬：扼住命運(yùn)的咽喉”這一篇人物傳記時，就是典型的通過人物肖像的描寫來點(diǎn)明中心的傳記典范。通過對貝多芬的“肖像”雕琢，通過開篇點(diǎn)題“他短小臃腫，……到晚年才皮膚變得病態(tài)而黃黃的”可以全面得表現(xiàn)出貝多芬的人物肖像。這在情節(jié)的轉(zhuǎn)折再轉(zhuǎn)折的過程中也起到了相當(dāng)重要的鋪墊作用，可以說是最為側(cè)重也最為有效的反饋點(diǎn)與表述點(diǎn)。

總之，傳記類閱讀的教學(xué)是對人物的全面分析與把控，相比小說閱讀更加能夠?qū)ξ恼碌娜宋锼茉爝M(jìn)行揣摩，達(dá)到最終點(diǎn)題的要領(lǐng)。所以學(xué)習(xí)傳記就要用最貼近人物的幾項(xiàng)描摹做起。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張俊理，邵捷，萬禾.傳記閱讀[J].中學(xué)生閱讀（高中版）（下半月），2021（02）：5-12.

[2] 牛思萌. 高考語文現(xiàn)代文閱讀試題研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

四川省沐川中學(xué)校