“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”在初中生物教學(xué)的運(yùn)用

【摘 要】“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”是近年來興起的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的一種新型自主高效課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式關(guān)注課前、課中、課后教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)，其中課中分為導(dǎo)入、自學(xué)、互學(xué)、展示、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。本文以《人體內(nèi)廢物的排出》為例，闡述如何在初中生物課堂中運(yùn)用五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科學(xué)概念。

【關(guān)鍵詞】五步導(dǎo)學(xué);人體內(nèi)廢物的排出;生物學(xué)概念

“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”模式是基于人本主義理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。近幾年，為進(jìn)一步推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升課堂效益，我校引進(jìn)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式并開始嘗試?yán)迷撃Ｊ竭M(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。該課堂模式以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”為教學(xué)觀，“全面發(fā)展全體學(xué)生”為質(zhì)量觀，堅(jiān)持“以學(xué)為本，以學(xué)生發(fā)展為中心，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”為教學(xué)原則，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)策略，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)、分享表達(dá)為主要學(xué)習(xí)形式，打造“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的一種高效課堂教學(xué)模式。下面以人教版七年級(jí)下冊(cè)第五章《人體內(nèi)廢物的排出》為例，闡述“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的主要內(nèi)容

1.課前

課前準(zhǔn)備是有序開展課堂教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教師在課前對(duì)課程教學(xué)所需的教學(xué)資源和環(huán)節(jié)以及教學(xué)重難點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案或進(jìn)行二次備課，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一階段，主要是完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)什么，怎么學(xué)等問題，并將預(yù)習(xí)過程中的“困惑”記錄下來。

2.課中

課堂學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的主要來源?！拔宀綄?dǎo)學(xué)”的課堂分為導(dǎo)入、自學(xué)、互學(xué)、展示和反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1——導(dǎo)入：教師通過視頻、圖片、音樂等方式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)或舊知等情境導(dǎo)入課題。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體明確、可操作、可檢測、有層次性。教師可以根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況微調(diào)教學(xué)起點(diǎn)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)目標(biāo)了解本節(jié)課要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)。

環(huán)節(jié)2——自學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)安排，分解預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)到個(gè)人和小組。教師組織學(xué)生自學(xué)，采取分層學(xué)習(xí)方式，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，以掌握學(xué)生質(zhì)疑的問題。學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，做好疑惑和難點(diǎn)的標(biāo)記，并及時(shí)向組長匯報(bào)自學(xué)進(jìn)度。

環(huán)節(jié)3——互學(xué)：教師巡回指導(dǎo)點(diǎn)撥小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)預(yù)設(shè)和生成的問題調(diào)整和確定下一步需精講的內(nèi)容。學(xué)生以對(duì)子對(duì)學(xué)或小組群學(xué)的方式互相學(xué)習(xí)。對(duì)子對(duì)學(xué)為徒弟講師傅聽，師傅糾正補(bǔ)充，釋疑解惑。小組群學(xué)為組內(nèi)交流匯報(bào)，對(duì)子中的師傅匯報(bào)，組內(nèi)“專家”傾聽后糾正補(bǔ)充，釋疑解惑。

環(huán)節(jié)4——展示（分為兩種）：①是對(duì)子展示，流程為：徒弟匯報(bào)—師傅補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)—其他組質(zhì)疑;②是小組展示，流程為：組內(nèi)按照“目標(biāo)—講解—小結(jié)知識(shí)點(diǎn)和方法”展示—其他組質(zhì)疑補(bǔ)充—搶答和抽測—科代表點(diǎn)評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)。教師精講巧撥重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，提升學(xué)生解決問題的能力。

環(huán)節(jié)5——反饋：教師設(shè)計(jì)和精選科學(xué)有效的達(dá)標(biāo)測驗(yàn)題，要求分層、限時(shí)完成，同時(shí)巡視和檢查學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，若測評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)面向?qū)W生或個(gè)人進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救。學(xué)生獨(dú)立完成達(dá)標(biāo)檢測，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)。

3.課后

沒有反思就沒有進(jìn)步。課后師生做好總結(jié)工作才能鞏固教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)效益。教師課后布置有層次、有針對(duì)性的作業(yè)，做好教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)效果等反思和總結(jié)，或記錄教學(xué)閃光點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，做好知識(shí)的總結(jié)、積累、糾錯(cuò)和反思。

二、《人體內(nèi)廢物的排出》教學(xué)實(shí)錄（見下表）

三、教學(xué)反思

“學(xué)為中心，五步導(dǎo)學(xué)”是強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和重要概念學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)和操作方式都非常符合新課標(biāo)的理念。就本課《人體內(nèi)廢物的排出》而言，教師創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過自主探究、自主提問、解答、小組合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)獲取泌尿系統(tǒng)的組成、尿液的形成等基礎(chǔ)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生更好地探究和獲取科學(xué)概念，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師從講授者變?yōu)橐I(lǐng)者，完全適應(yīng)五步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，但不是機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容分為5個(gè)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動(dòng)掌握重要概念。另外，在實(shí)際教學(xué)中，我們不能把“五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式過度的模式化，它可以在一節(jié)課、一個(gè)單元單次或多次重復(fù)出現(xiàn)。從課堂的氛圍、學(xué)生的測評(píng)結(jié)果可以看出，本節(jié)課取得了較好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭慶蘭.導(dǎo)學(xué)式五步教學(xué)法的研究[D].四川：西南師范大學(xué)，2000.

[2]郝德剛.“五步導(dǎo)學(xué)”初中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2014.

（責(zé)任編輯：呂紅洋）

中山市東鳳中學(xué) 楊賜鳳