分享理念下幼兒教師學習共同體構建的有效策略

【摘 要】隨著社會的發展，社會對教師的專業素質要求越來越高，但是基于以往的競爭觀，教師團隊之間存在上下間層級階級性和同級間分散孤立的關系，阻礙教師專業發展，不利于構建教師共同體的發展。本研究基于分享理念，即分享、合作、和諧和共贏，通過團體輔導、集體教研、工會活動、職工沙龍等方式，打破垂直、水平邊界，逐步建立良好的團隊關系，優化教師共同體，從而最終促進教師個體專業成長和共同體發展。

【關鍵詞】分享理念;幼兒教師共同體;專業成長

國家教育部印發的《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》明確提出，當前國家學前教育重點任務之一：提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。《幼兒園教師專業標準》（試行）也指出：幼兒園教師應具有終身學習與持續發展的意識和能力。筆者所在園經過三年的摸索，圍繞核心理念開展了一系列活動，總結出了從根源上幫助幼兒教師實現專業發展、提升自我價值的分享理念下幼兒教師學習共同體構建的有效策略。

一、心理團輔，感受團隊力量，遇見更好的自己

在心理專科老師策劃下，以幼兒園“教師心理團輔”為切入點，拉開了我園教師學習共同體構建工程的序幕。通過團輔活動，幫助教師隊伍打破傳統的學習模式，以主人主導的地位參與其中，教師在活動中尋覓志趣相投的伙伴結對，找到在團隊中的位置與歸屬感，不斷認識和解放自己，教師成員間彼此融合成一個共同體。

開展的團輔活動是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好地適應與發展助人過程。其主要目標是：讓大家更多地了解自己，肯定自己，用開放的態度接納自己，接納他人;大家在活動中互相交流經驗，不抱怨、不責怪，能夠理解和欣賞別人，感受團隊的力量，營造一個有凝聚力的團隊氛圍;幫助大家熱愛幼教行業，以作為一名幼師而感到自豪，愛崗敬業，并能在工作中找到方向。

二、搭建平臺，同研異進，構建分享式教師共同體

研究園有近20年的歷史，因不斷抽調骨干型教師籌建公辦園，所以教師是以成長型教師為主體。研究型、骨干型、成長型結合的教師群體，受年齡等方面的影響他們的思想認識、教育理念和教學能力等存在著很大差異。基于此，在本課題研究中，提出了“同研異進”的教師素養培養模式，初步形成全體合作共贏，個體發展拔尖的可喜局面。所謂“同研異進”，就是由不同發展階段的教師組成學習共同體，由于各層教師的能力經驗不一，在共同體中承擔的角色不一樣，專業發展的重點與方向也不一樣。成長型教師教學經驗不足，重在教學技藝提升;骨干教師經驗豐富，重在教學經驗提煉;研究型教師善于發現解決問題，重在課題研究與園本研發。

以下以“骨干教師在共同體的角色與作用為例”進行分析。在”共同體”中主持人一般是學科中具有領軍作用的拔尖教師，但教師專業發展的領域有許多，主持人不可能樣樣精通。而骨干教師因為某一領域有專長，在成員中具有一定的威望，補足整個“教師學習共同體”專業發展領域的弱項，承擔著“管理助手”“學術參謀”的角色。同時，還成為共同體的黏合劑，因為在共同體構建過程中組內會賦予骨干教師一定職責，更有效為“導師、同伴、個體”之間搭起“橋梁”，最終能夠更大地發揮其幫助教師專業成長的效用。可見，骨干教師一方面在“教師學習共同體”中起到服務與奉獻的作用，另一方面也得到了充分的鍛煉，更好地促使了自身發展，當然這也是課題的目標之一。

三、結對幫扶，共享互促，在交流中成長

通過開展“百園牽手”，與清遠陽山一幼、花山中心幼、獅嶺中心幼結對幫扶等活動，進一步強化幫扶效果，切實發揮省優質幼兒園的示范帶動作用，將我園優質幼兒教育資源向農村地區輻射與拓展。

在幫扶結對中，骨干老師與被幫扶園的教師經驗交流、互相觀摩評價活動，深入到班級共同創設區域等等共同體的活動，老師健康快速地成長，將學習到的專業知識傳播得更深遠，提升城鄉幼兒園的保教水平，也增強了本園教師的自主學習和分享的能力。

四、溝通無限，樂享閱讀，以微信為介體促進教師之間專業知識和經驗的分享

1.以微信為介體，溝通無“地”限：對話是幼兒教師在學習共同體進行交流溝通的主要方式，是幼兒教師學習共同體發展的一個支柱性條件，是推動教師共同體繼續發展的能量。課題通過利用微信支持語言短信、圖片、視頻、群聊等功能，通過微信課堂、微調查、微互動、微文分享，豐富共同體間的各種信息交流，促使有效對話。

2.樂享閱讀，交叉碰撞出種種創意火花： 值得閱讀的書太多，但時間卻不一定夠，如何提高學習的效率？課題研究出一種新穎的閱讀方式——引導式共同體讀書會，共分為“小組交流，達成共識”“精彩回放、點滴體會”“回歸課堂、分享收獲”等幾大流程。每次的讀書會，組與組之間討論不同章節，各類學科交叉碰撞出種種創意火花，大家總是意興未盡，戀戀不舍。新穎的讀書方式激發了青年教師閱讀的興趣，與時俱進的閱讀模式，讓教師們樂享閱讀，充盈人生。

五、幸福相約，彰顯個性，推動幼兒園教師共同體的軟文化建設

1.“快樂90”工作坊

我園以青年教師群體（90后）為主體力量，她們個性張揚，風格迵異，因此，構建教師學習共同體，是不能“一視同仁”的。讓她們的興趣與共同體結合，通過共同體構建，充分挖掘自身的發展資源，既著眼于教師個人的自主發展，又幫助幼兒園在管理上主動為其提供資源和服務，從而雙方共贏。就這樣，“快樂90”工作坊，在大家的一拍即合中誕生了。

“快樂90”工作坊從教師興趣出發，以幼兒園特色——“心理教育”和“體育教育”為主要研究內容，教師自由選擇加入。首先，工作坊不是目標結果模式，而是過程模式——強調過程，重實踐，注重實實在在地做和點點滴滴地進步。其次，工作坊關注的重心從“技術”轉變為“人”，基于現實需要，強調參與的教師是主人、主體，是工作坊發展及其成效的決策者、評判者。現工作坊成立一年多了，參與成員積極與同伴分享，共同解決問題，形成主體性張揚的職業生活方式。而工作坊建設的過程也正是學習共同體的建設過程——個體和組織不斷突破自己能力的上限，不斷向往新的愿景，不斷改進共同學習的方法。工作坊作為一個研討平臺，其作用還體現在為每個成員的學習和反思提供群體支持，同時不斷激發新的發展需要和動力，形成和創建了工作坊建設的獨特模式。

2.多彩活動

利用工會、共青團每月活動：如“我是幼兒教師”“團圓賀中秋”“快樂大本營”等等，組織者以完成共同目標為橋梁，每位教師根據自身的特點，在活動中承擔相應的任務。圍繞任務，教師與教師之間互相協商、共同合作，激發個人對集體的責任感，營造互幫互助的氛圍，助力于教師間主動分享。

通過改建教職工之家，營造一種溫馨安全的工作氛圍，通過一個安全的環境，讓教師在此可以得到身心的放松，思維碰撞，提升自我，為集體貢獻出自己的一份力量。同時這也是自主教研的一個驛站，教師們可以三三兩兩地在教師之家討論自己在教學上的的見解，也可以在留言墻留下教學中遇到的困惑，讓有這方面經驗的同伴進行解讀。從老師的交流筆記中，感受到老師在共同體構建中解放自我、成就自我的喜悅。

課題研究表明，實現幼兒教師學習共同體的共同愿景，有效發揮共同體的作用，營造真誠與信任的學習氛圍，使教師在精神上有互動、思想上有交流，促進平等對話的進行。教師可以相互探討日常教育教學中存在的問題，以及分享各自處理教學問題的經驗。課題組成員先后申報了《幼兒園合作性體育游戲微課資源開發與應用研究》等三個區級課題，以課題為紐帶，教師共同體共同收集和研究。教師共同體在參與的過程中不斷發現問題、解決問題，因為問題是教育教學實踐中提煉出來，每個問題都具有共性和個性，都有可研究性。教師在共同體中不斷提煉出研究問題，使教師共同體的研究可持續發展，共同體的學習氛圍在積極的思考與研究中得以提升。

（責任編輯：李佳藝）

廣州市花都區幼林培英幼兒園 湯俊毅