基于核心素養下的深度學習

【摘 要】作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，初中道德與法治課要適應社會發展的需要，培養促進學生發展的核心素養，探索實施“深度學習·思維課堂”教學改革：優化教學設計，實現深度學習的前提;優化情景導入、問題設計和學習過程，實現真正深度學習;優化課堂反思，提升深度學習的價值引領，讓課堂學習成為可理解、有思想、顯意義、能發展的過程。不僅關注學生知識和技能的學習，過程與方法的經歷，更注重情感態度與價值觀的培養、道德人格的完善。引導學生在深度學習中培養關鍵能力，在思維課堂中學會做負責任的公民，過有意義的生活。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治課程;深度學習

習近平總書記提出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，初中思政課——道德與法治課要適應當前教育和人才培養的迫切需要，聚焦核心素養，探索實施“深度學習·思維課堂”教學改革，構建真實性、能理解、可體驗、懂反思的課堂，用真理的強大力量引導學生，讓課堂有深度、有力度，塑造學生的靈魂，真正實現減負增效。

一、優化教學設計，實現深度學習的前提

作為課堂教學的一個重要環節，教學設計是教師能否把握好課堂，很好地完成教學任務的前提。因此，結合課堂教學實際，科學設計課堂教學的各個環節，彰顯自己的教學特色，使課堂教學有思想、有深度、有效果，應該是每個學科教師的自覺追求。

要做好教學設計，教師必須要關注學生學會什么、有沒有學會、怎么學會。在教學目標設計上，教師要根據學科核心素養培養的需要，認真研究教材，分析學生情況，并結合“三維目標”的具體要求，知道要帶學生去哪;在教學內容設計上，全面考慮教學內容的選擇、組織和呈現方式，重點難點的處理，知識的構建，能力的培養、情感態度價值觀的形成以及課內外練習資料的選擇，知道學生現在在哪;在教學形式設計上，通過科學合理、形式多樣的教學方式，引導學生開展“自主、合作、探究”學習，知道如何帶學生去;在教學總結上，引導學生理性思考，善于反思，知道學生已經到哪里了。

整個教學設計也是教師給學生的學習任務清單，讓學生明白自己現在在哪里，要去哪里、怎么去、怎么知道已經到那里了。當教師的教學設想是科學的、深入的、可行有效的，學生的學習必將是有目的的、真實的、高效的。因此，把深度學習方案設計出來，是讓真實學習真正發生的前提。

二、優化教學過程，實現真正深度學習

根據能引導深度學習的教學設計，一步步經歷對學習材料的親身體現和發展過程，是學習最有價值的體現。

1.優化情景導入，促進基于生活體驗的知識建構

初中道德與法治課程是一門以初中學生生活為基礎，以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。創設真實的生活情境，引導學生經歷活動體驗，產生新的認識，可促進學生知識建構。

以成長過程中遇到并需要處理的各種關系為線索，以逐步擴展的生活為基礎，初中道德與法治課程為我們引導學生在對生活的認識和體驗，參與和實踐過程中逐步形成正確的思想道德提供了廣闊空間。因此，教學過程中創設體現價值觀立意、包含清晰的知識結構和能力技能、充滿生活氣息的教學情境，有利于知識建構，有利于發展學生核心素養。

如八年級上冊《以禮待人》，教師必須思考什么樣的情境能更有效開展課堂學習，提升核心素養。很多學校都有文明學生的評選，開展“做文明學生”等各種教育活動，我們可以結合學校的教育開展道德與法治課堂情景創設。如把本班評為“文明學生”的同學請上來，讓學生對照優秀學生說出“文明學生”的標準，并對照標準講自己的不足和努力方向，引導學生結合自己的認識和經驗，說明什么是禮、有哪些表現。將學生有意義的校園生活的情境設計在教學過程中，在情境體驗中理解抽象的知識，在情感表達中實現無痕教育，極大激發了學生探索新知、提升認識的積極性。

如八年級《以禮待人》這一課的學習，關于“文明有禮”的名言和故事，引發了學生共鳴、觸動了學生感情，喚起了學生對禮的敬畏。課堂上把“文明學生”請上來，組織互相評價、感受光榮、歸納概括、確立標桿等體驗活動，學生強烈的體驗使學習更具有深度，不僅學會本節課關于“禮”的相關知識，掌握了學科知識建構的基本方法，對中華優秀傳統文化的研習、賞析和效仿也有了提升，在中華優秀傳統文化和文明禮儀的研習中錘煉品格，潤澤生命。

2.優化問題設計，以任務驅動思維交鋒

根據內容需要，設計適當的問題進行思考，是實現深度學習，并有效地促進學生思維發展最重要的一個有效方法。因此，列出問題清單，以任務驅動，以解決問題為策略，引導學生開展體驗和探究，是學生知識學習的必經過程，也是發展學生學科能力，提升學科素養的根本途徑。因此，教師列出問題必須瞄準目標，不能大而空，每一個問題都應有提出的價值和思維的碰撞，以任務驅動思維交鋒。

如學習九年級下冊《謀求互利共贏》一課，教師指導學生收集當前全球疫情情況，利用時政材料加深感性認識后，引導學生自學思考，可設幾個問題層層分析為什么要謀求互利共贏：除了我們知道的疫情，人類社會還面臨哪些全球性問題？應對全球問題，中國提出什么解決方案？什么是人類命運共同體？為什么要構建？如何構建？通過對一系列問題的合作探究與思維碰撞，在解決問題過程中不斷發展批判思維和創新思維，并引導學生逐步提升交流能力，培養合作精神。

可見，深度學習要求教師要通過有梯度有層次的問題設計，引導學生根據知識和思維路徑，拓展有意義的學習內容，挖掘思想深度，促進學生逐步形成適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力，提升核心素養，落實立德樹人根本任務。

3.優化學習過程，以知行合一構建思維課堂

“理論性與實踐性相統一”是習近平總書記對思政課提出的“八個統一”中的內容，是當前道德與法治課程優化學習過程，以知行合一實現深度學習，構建思維課堂的準則。

道德與法治課堂推進深度學習，構建思維課堂，促進學生知行合一，需要摒棄假性學習和淺表性學習，實現真正意義上的學習。即學生應在在教師的引導下，通過情境體驗、參與問題探究，培養創新思維，解決實際問題。

因此，我們必須重視教學目標達成以及重點難點突破的可操作性，引導學生在學習過程中有效經歷問題探究。不管是自學質疑、合作探究，還是交流展示、反思自得，每一個過程都需要教師的精心設計和引導，使學習過程更有實踐性和挑戰性。不管是自己獨立思考，還是小組合作，都應該組織學生積極參與，讓學生充分參與，自由表達。在展示中生生互動、師生互動，在民主和諧的氣氛中交流，實現道德知識到道德實踐的對接，引導學生形成正確的價值判斷，做出正確的行為選擇，實現知行合一。

如學習九年級下冊《謀求互利共贏》一課，對中學生如何為構建人類命運共同體做應有的貢獻，是本節課的難點，學生都會覺得課題很大，自己難于參與。對此，可引導學生進行小組交流，形成觀點;掌握為關注人類命運的方法（如引導學生能說出，學習本國文化，參與不同國家的文化交流;在對外交流中積極表達代表本國立場的觀點和主張，關注生態環境等）并進行展示，讓積極參與構建人類命運共同體的思想內化，并逐漸形成行動，有效推進了知行合一。

三、優化課堂反思，提升深度學習的價值引領

學生的思想品德發展是一個從感性認識到觀念內化的過程，在踐行和反思中形成。因此，部編版道德與法治課程努力搭建教和學的腳手架，通過設計與貼近青少年生活的活動，在引導學生通過課堂探究、情境體驗以及展示分享中形成思維，提升能力，涵養品格。

因此，發展道德與法治學科核心素養，我們必須學會反思，時刻準確把握育人導向，以社會主義核心價值觀為價值標準，引導學生在學習動機和心靈、學習態度和意志全面參與的心腦合一的學習中，實現知識、能力和情感態度價值觀的綜合提升;培養學生批判性思維，著力提高教學反思建構能力，并在學習中學會主動診斷、自我修正，完善人格，做負責任的公民。

（責任編輯：周瑋凌）

廣東省江門市陳白沙中學 吳儉開