校企深度融合背景下基層電大教學管理探索

林曉宇

摘要：如何通過成人教育達到幫助相應就業群體進行職業規劃和職業選擇，是現代社會成人學歷教育院校應考慮的關鍵問題。校企深度融合的教育教學模式是一種具有創新特點的教學模式。在實際應用中，此教學模式的匹配管理工作仍然存在一些現實問題，如師生缺乏有效溝通、教學規劃和實施方法單一、課程設置不夠切合實際、缺乏對教學評價的重視等。本文在校企深度融合的背景下探討基層電大的教學管理工作，意在通過對具體問題的分析研究，探尋更為有效的教學管理方式。并且通過問題的分析為后續進一步的教學管理工作提供參考。研究發現，校企深度融合背景下的電大教學管理工作需要從更新溝通方式、豐富教學管理規劃方法、構建校企融合模式下的新型課程體系、重視教學評價四方面入手進行提升和優化，充分發揮校企融合的作用。

關鍵詞：校企深度融合；基層電大；教學管理

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）02-0051-03

校企深度融合是現代高等教育各項工作開展過程中一種具有先進性和創新性的新型教學模式。在教學管理工作中，校企融合理念的應用有助于取得更好的管理效果，電大的教學管理人員需應用該理念，更新、優化管理要點和管理方式。

一、校企深度融合背景下的教學管理工作要點

電大作為成人教育性質的高等教育學府，與統招院校最為顯著的差異在于學生的課程出勤率不高。這不僅與電大部分課程的教學形式有一定的相關性，也與教學管理模式的松散程度有一定的關系[1]。在校企融合的背景下，教學管理工作的開展更加重視實踐性，對學生的客觀考勤工作，重視程度有所降低，但從本質上來說，在校企的深度融合模式應用中，學生出勤率是管理工作開展的基本前提，也是衡量校企融合管理模式效果的重要指標。基層電大在校企融合背景下的教學管理工作主要包括兩方面基本內容：一是從教學開展到教學管理工作的落實方面加強實務性。在日常教學管理的過程中，教師可以利用校企融合的模式將更具有實踐性和實物體驗感的企業工作環境場景或者實物產品作為教學輔助資源和工具向學生展示，這種教學形式上的轉變對于學生來說是具備吸引力的。從上文提到的出勤率角度來講，當學生對于新的教學模式產生濃厚的興趣，其主動參與課程教學過程中的積極性也將得到相應的加強。二是注重對學生就業或職業規劃的輔助指導[2]。基層電大學生的學習動機主要包括兩類：一類是想通過基礎學歷學習獲取就業保障；另一類是想通過學歷提升充實自我，改善就業前景。校企深度融合的教學模式將充分滿足這兩部分學生的主觀需求，學生能在日常課程教學中獲得更好的實踐學習機會，在實踐過程中取得的實用經驗和優秀表現也會為其順利就業打好基礎。于企業而言，與基層電大的聯合教學管理模式有助于校企之間構建人才定向輸入的合理渠道，在一定程度上為企業的發展提供必要的人力資源支持。

二、目前校企深度融合背景下遇到的教學管理問題

（一）教師與學生缺乏有效溝通

在基層電大教學體系中，大多課程都設置為依托網絡平臺的線上課程或遠程教育課程。這種授課方式雖然在具體實施過程中有更高的便捷性，但也同時存在教師與學生之間無法達成實時有效溝通的問題[3]。對于學生來說，如果缺乏與教師之間的溝通，學習過程中遇到的困難和問題將長期積累，最終對學生的課程學習造成嚴重阻礙。對于教師的教學和管理工作而言，在不能與學生達成有效溝通的情況下，教師難以做到及時了解和掌握學生的學習進度和學習中所遇到的問題，教學管理工作的落實執行難度會更大。師生缺乏溝通的主要原因，一方面與教師自身的思想意識和觀念有關，部分教師由于受到傳統觀念的影響，過于強調自己與學生之間的身份定位，沒有樹立與學生平等溝通的意識，在教育教學工作中傾向于依托教材，僅僅通過課堂教學與學生進行溝通，而對于學生在學習或者生活中遇到的實際問題和困難，不具備幫助其解決的積極性，這直接影響到學生在參與課堂教學過程中的主觀學習感受，部分學生可能產生個人問題和困難不被重視的心理。另一方面是教師缺乏實現有效溝通的技巧和運用能力。由于教師缺乏對學生的了解，沒有因材施教，學校缺少對教師開展師生溝通技巧方面的指導、師生溝通經驗的總結，導致師生溝通不暢，教學效果不佳。

（二）教學規劃和實施方法單一

從核心教學工作開展角度進行分析，基層電大由于教學形式松散和課程安排欠缺系統性，在教學管理、合作模式等方面規劃單一，缺乏靈活性和多樣性，導致校企合作時效性不足、有效性不夠，無法滿足人才培養需求。另外，受師資力量以及客觀上教育教學資源的限制，基層電大在課程教學的方法運用上，長期以來都是沿用傳統的教學方法，并不注重結合具體的課程教學內容，做好教學規劃或選擇適當的教學方法進行應用[4]，這將直接影響實際的課程教學質量。學生即使按時參與課程學習，實際的吸收效果也會大打折扣。從教學管理的角度上來說，教學方法的單一性問題會使教學工作的開展陷入消極失效的循環狀態，教學管理無法發揮出提升教學效果的作用。而制約教學方法豐富應用的主要因素集中在學校和教師兩方面。學校由于客觀上缺乏資金資源的支持，難以搭建實踐學習平臺，在搭建與實踐教學平臺相對應、相匹配的技術能力方面，學校也缺乏同步跟進的能力。而從教師的角度看，其自身在理解和運用新的教學方法和教學要求上也存在不足，這意味著教學方法的豐富應用無法得到實施環節的保障。

（三）課程設置不夠切合實際

基層電大的專業課程多數設置為理論課，課程雖有重難點、必修選修之分，但一般以“教師教授課本知識”為主要形式進行，即使設置了模擬實訓課，但也僅針對小部分專業學生，且存在課時設置過少、相關硬件設施不齊全等問題，達不到提升學生實操能力的效果。據近兩年的電大畢業生調查問卷結果反饋，一部分畢業生在實際工作中發現實際操作與所學知識存在一定差距，理論知識往往“學無用武之地”。這也側面反映了基層電大在課程設置上重理論、輕實際的弊端。

（四）缺乏對教學評價的重視

教學評價工作是基于教學開展效果進行研究的過程。評價工作的開展過程不僅是教師了解學生學習狀態和學習層次的重要條件，更是學生對照觀察，并對個人的學習成績和狀態進行了解和把握的有效手段。教學評價工作在傳統模式下一般以教師為評價主體，教師主導評價全過程，評價的具體指標只包括學生的考試成績，對學生的實踐能力和個人的學習表現不大重視，因此存在教學評價方法過于單一的問題。這種評價方式是校企深度融合模式不提倡的。校企深度融合要求教學評價工作在方式方法和內容指標方面進行一定程度的改革和完善。從目前的實際情況來看，企業對電大課程教學的參與度不高，電大學生的專業課程學習和實踐能力仍然是將客觀的考試成績作為主要的評價標準，這不便于教學管理人員對校企融合教學模式的實際應用效果進行觀察和分析，對學生來說，其學習能力和表現無法得到客觀全面的評價。

三、優化校企深度融合背景下電大教學管理效果的策略

（一）積極搭建溝通平臺，加強師生溝通

依托以遠程教育為主的授課模式，電大教學管理人員可積極拓展網絡平臺，增進師生溝通交流，具體來說，包括QQ、微信等社交平臺。這些社交平臺不僅是學生們熟悉的，在溝通交流效果的實時性上也能夠達到相應的要求。例如，針對學生在學習中遇到的實際問題，學校可以通過建立QQ或微信交流群的方式，便于教師與學生實時交流，及時為學生答疑解惑。而對教師來講，其也可以將對應專業的企業工作場景或者專業技術要求等通過視頻或者文章推送的形式向學生展示。這實際上已經實現了依托網絡平臺建立一個完整的實踐教學平臺的目標[5]，對于教師的教學效果獲取和學生的問題反饋都能起到顯著的促進作用。

為了實現與學生之間的有效溝通，提升教師隊伍的素質，可從以下幾個要點入手。首先，學校要提升個人綜合素質，鼓勵教師通過學習熟悉并及時掌握新型的溝通工具和平臺操作方式，融入學生常用的社交平臺，與學生建立更為有效的溝通，促進、提升教師自身的綜合能力水平。其次，學校要加強思想教育，幫助教師認識到個性化的溝通方式和溝通內容對學生的重要意義，通過加大與學生日常溝通的力度，觀察學生在溝通交流中的表現，幫助自己找到有針對性的溝通技巧。最后，學校方面還應當積極組織教師參與相關的培訓教育工作，提升其個人的溝通能力。

（二）整合行業標準，做好教學規劃實施管理

在校企深度融合的背景下，學校方面可將輔助學生順利就業作為核心目標，根據不同的專業類型，分析、整合社會維度上的行業標準，將其作為教學規劃工作開展的基本依據，同時重視教學資源和環境條件的改善，力求為學生的實踐學習提供更為適宜充足的資源。學校方面還應當適當加大教學管理力度，為各項資源的充分有效利用提供保障。此外，在教學形式的具體選擇應用方面，教師可以加強與企業之間的溝通，在引導學生開展實踐課程學習的同時，依托企業可提供的資源提升實際教學的質量，并適當結合企業的人才需求模式和工作環境特征搭建實踐教學平臺，力求培養出符合企業人才需求的專業型人才。

在進行教學內容的實施規劃工作時，教師也可以結合現代企業的人才需求側重點，對教學內容的順序和課程講解深度進行適當調整，提高課程教學內容與企業人才需求的匹配程度[6]。關于創新方法和技術的應用方面，教師可結合不同的理論知識內容，同步引進相應的新型教學方法，但在選用新型教學方法時應注意適宜性和有效性，并掌握不同課程內容的新型教學方法在校企深度融合背景下的應用流程，確保新的教學方法取得良好的應用效果。此外，在課堂教學的部分輔助展示環節，教師應加強對網絡信息技術的應用。

（三）構建新型課程體系，促進產教融合

在校企融合模式下，學校和企業可共同探討，研究制定契合本地企業、產業發展的具體人才培養目標，在該目標指導下，根據工作種類和職業能力要求，由學校和企業共同對其所覆蓋的崗位群進行工作任務、職業能力分析，依據崗位所需的知識、能力、素質要求，將課程設置為專業基礎知識課、專業核心技能課、職業規劃發展課三類。在專業基礎知識課上，教師可依據電大體系課本的理論內容，結合企業工作所需知識，進行有針對性的重難點教授，校企之間也可共同開發適合企業發展的特色教材；專業核心技能課以“師徒制”形式開展，定期帶領學生深入企業環境，練習、掌握實操技能，幫助學生學以致用；而職業規劃發展課則是讓企業下達實際項目或任務，考驗學生是否真正掌握相關知識、技能并熟練運用，最終以校企共同制定的標準進行考核評定，依據評定結果，企業可“擇優錄用”，加強企業自身的人力資源儲備，達到教育為經濟發展服務的目的。

（四）加強校企溝通，完善評價制度

為了充分發揮教學評價的作用，教師和學校首先應充分重視教學評價工作，結合校企深度融合的要求對評價指標和評價方式進行完善，將與實踐環節相關的指標作為新評價標準融入教學評價的環節，這也是提升教學評價效果的過程。從宏觀的角度來說，教學效果的評價是教師掌握學生電大課程學習進度和效果的關鍵性指標，尤其對于基層電大來說，這是教師進一步制訂教學計劃、開展教學工作的重要依據。雖然評價結果不能直接作為判定學生學習能力和層次的絕對性指標，但其在反映學生學習狀態和能力方面具有極強的代表性。為了給學生提供更加全面客觀的教學評價，在校企融合的背景下，學校方面要更加重視企業在教學效果評價中的參與程度，通過與企業一線培訓人員和學員的及時溝通交流，為學生的專業實踐能力提升找到科學的評價指標和評價方法，適當將關鍵性的企業評價意見融入針對學生的教學評價工作中，實現評價制度體系的優化，這也是從側面檢驗校企融合模式實際應用效果的合理路徑。

四、結語

綜合分析可知，在校企融合的背景下，基層電大的教學管理工作開展需要教師加強與學生之間的有效溝通，更新和優化教育教學開展方式和評價體系，構建校企融合的新型課程體系，選取適當的切入點，充分發揮企業在電大專業課程教學中的重要作用，體現出校企融合背景下教學管理工作的價值，為提升電大教育的整體質量提供保障。

參考文獻：

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[6]喬海蓮，賴思琦，楊應洪.產教融合共建共享開放實驗教學示范中心研究[J].電大理工，2018（03）：64-67.

（薦稿人：鄭青，福建廣播電視大學福安學院教學處主任，高級講師）（責任編輯：淳潔）