“工匠精神”視域下高職教學管理標準建設研究

趙彧 高晶

摘要：高職院校的教學管理工作目標與工匠精神的內核具有一致性。本文以工匠精神為視角，探討高職院校的教學管理工作開展路徑，意在提升高職院校的教學管理質量。文章首先對工匠精神的特征進行分析，隨后明確高職院校教學管理標準化建設的內涵和具體要求，最后基于工匠精神提出建立高職院校標準化管理體系的建議性框架結構。研究總結可知，高職院校的教學管理工作需要以改善管理現狀、推進管理目標落實、踐行工匠精神三方面為切入點實現教學管理體系的構建，具體的構建環節則應按照教學計劃、教學運行、教學質量三個方面的內容進行管理標準體系建設，最終達到提升教學管理水平的目標。

關鍵詞：工匠精神；高職院校；教學管理

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0009-02

在職業院校的人才培養目標中，工匠精神是需要遵循的基本原則，這也是高職院校人才培養的基本目標。如何在工匠精神的指導下完成教學管理工作標準化體系的構建，以實現教學管理水平的提升，是現階段高職院院校管理工作開展中值得思考的關鍵問題。

一、工匠精神的特征分析

在對技能要求較高的行業中，工匠精神體現在一種精益求精的自我要求中。具體而言，工匠精神具備以下幾方面顯著特征。首先，以全面完美為目標，即在產品的制作生產中，對于整體的產品呈現效果，追求盡可能的完善[1]。其次，重視產品制作的細節。工匠精神對整體完美效果的追求，需要以各個細節環節的完美為基礎。可見，產品生產和制作中的每一個細節都是體現工匠精神的要點。最后，重視工作態度的嚴謹性，即在產品制作和加工的具體環節中，應當本著嚴謹認真的態度開展工作，堅持鉆研精神和認真的工作態度，才能實現制作精品的目標。

二、基于工匠精神的教學管理總體闡述

以高職院校為研究背景進行分析，目前院校的教學管理工作主要包括以下幾方面內容：一是針對教學目標實現情況的監督和管理[2]；二是針對教學計劃制定的管理；三是針對專業課程建設方面的管理；四是針對學風教風建設的管理。在這一系列的管理工作中，工匠精神的融合重點體現在以上述幾方面工作為基礎，制定出具有規范性、可行性、全面性以及標準化特征的工作執行標準，力求使高職院校教學管理過程中各個環節的運行和管理工作都具備與具體工作內容相匹配的執行流程。

三、工匠精神背景下的教學管理體系建設要求

（一）基于教學管理問題開展優化建設

由于管理工作的對象是高職院校，因此，管理人員首先需要結合自身的工作實際，充分了解高職院校實際的教學管理狀態，明確現階段教學管理工作中存在的問題，找準優化建設的有效切入點。通過具體分析可知，由于高職院校學生群體的總體數量大，且不同學生之間的基礎文化背景存在較大差異，從客觀上給教學管理工作帶來了一定的困難。而分析教學管理工作中各個要素的現狀，可知一方面部分從事教學管理的人員團隊存在思想認知水平低、思想狀態穩定性不強的現象[3]。另一方面，管理工作的執行模式相對比較落后，直接影響了管理工作模式的應用效果，導致教學管理工作中存在一些問題。除此之外，從實現標準化的工具、制度建設層面上分析，高職院校現行的教學管理制度存在形式化的問題，大部分制度不僅在具體內容方面缺乏全面性和有效性，其管理人員對制度的實際落實力度和效果也存在問題。在進行標準化教學管理體系的建設時，高職院校可分別以人員管理、執行效果監管、制度制定為切入點，在摸索和完善的過程中實現標準化管理體系建設。

（二）基于管理目標開展優化建設

從宏觀來講，教學管理工作的開展，其主要目標在于通過管理工作的實施實現更高層次的人才培養目標，并實現院校專業建設和管理的持續穩定發展。在基于工匠精神完善和建設教學管理體系時，高職院校也要謹記這兩方面具體目標，通過管理實現高職院校硬件條件與軟件實力的同步改善，在具體工作中發揚工匠精神，結合院校專業建設需求實現管理體系中各個環節的完善和優化，力求更好更快地實現教學管理目標。

（三）基于執行落實開展優化建設

工匠精神背景下，教學管理的執行落實工作分別對教學管理各崗位工作人員以及教學管理工作的監督兩方面提出了具體要求。首先，對從事教學管理工作的各崗位工作人員來說，管理人員應從自身出發加強學習和實踐，在學習和實踐中不斷實現自我完善；在工作態度方面應當本著不斷努力、不斷突破的原則，及時總結個人在管理工作中存在的實際問題，依托具體問題尋找適當的解決方案，同時從宏觀出發思考教學管理體系調整的方向和方法，通過不斷分析問題、解決問題，逐步形成統一的工作方法和管理思路，在具體工作的執行落實中以工匠精神為指導，將其深入體系建設的各個方面，從實際出發，做好教育管理體系的標準化建設[4]。

四、工匠精神背景下的教學管理體系構建流程

（一）制定管理標準

對高職院校而言，教學管理工作的內容具有一定的復雜性，這就更需要相關人員依托工匠精神的原則，在各個環節管理工作標準的制定上追求精確性和完整性。在構建管理體系前，相關人員首先需要針對教學管理的具體內容進行分析和總結，隨后結合高職院校的運行管理實際進行標準的選取和管理體系的構建。關于管理標準的制定工作，基于工匠精神的要求，管理人員應本著系統化原則，將具體的管理工作按照管理范圍進行細分。針對不同的管理內容設置具體的管理效果觀察標準、管理工作標準化流程、管理工作時效要求[5]，從而為進一步的管理工作質量評價體提供依據。以課堂教學過程的管理為例，教學管理人員需要結合具體的課程內容，從前期的教學計劃制定環節開始，依照課堂教學準備狀態、教學實施情況、課后作業布置情況、拓展實踐課程教學情況、課后教學評價考核情況的順序，設置標準化的評價和檢驗指標。針對每一個獨立的教學開展環節，管理人員可進一步深入開展教學任務的制定工作，結合每個步驟的內容提出更加細化的落實流程，這不僅有利于后續的監督管理工作，也能顯著提升教學工作開展的便捷性。

（二）構建管理體系

工匠精神指導下的管理體系構建在具體落實中需要理清各個層級之間的關系，結合高職院校管理工作要求，合理規劃和調整各層級之間的管理和信息反饋職能關系。從而構建起一個在結構上科學合理、在運行狀態上穩定有序的管理體系，工匠精神在其中的作用重點在于結合實際對各個管理層級進行合理劃分。具體到高職院校的教學管理工作中，管理體系中的組織機構層級可分別劃定為設計管理層、標準構建層、執行落實層、監督評價層。基于這四個方面的宏觀結構，又可以進一步將管理體系的層級進行下一個層級的劃分，例如，在執行落實層的體系構建中，高職院校可以將具體教學工作的執行落實規劃、執行落實方法、執行落實效果評價設置為下一層級的具體管理目標和內容，指導具體工作的開展。

（三）優化管理體系

信息技術與各個行業領域的融合發展已經成為一個總體趨勢，這也為信息技術以及網絡平臺與教學管理工作的融合提供了契機[6]。而且信息技本身的先進性也會為教學管理工作質量的提升起到促進作用。因此，在結合具體工作內容構建起一個完整的教學管理體系后，為了充分發揮教學管理體系的作用，管理人員還應繼續發揮工匠精神，從技術層面找到優化管理體系的突破口，通過積極應用信息化管理手段和平臺，將一部分依托傳統管理手段實施教學管理的工作能完成從傳統管理模式向自動化管理模式的轉變。在具體落實環節，教學管理人員可從按照教學準備、教學實施以及教學評價三個方面，通過制度制定、信息技術與網絡平臺的搭建應用以及管理系統運行監督的方式，實現對具體管理系統的優化與監督。整體管理體系的建立和運行不僅需要專業技術人員的支持，對高職院校來講，也需要院校投入一部分資金來落實管理體系的完善。最后，為了充分發揮信息化管理體系的作用，教學管理人員還需要在信息化系統功能的建設和優化方面發揚工匠精神，加強針對具體信息化技術和管理系統功能的定制開發工作，通過聘請專業技術人員或培養高職院校計算機專業教師的方式為教學管理體系的優化建設提供支持。

五、結語

綜合來講，高職院校教學管理工作的開展不僅在客觀上需要發揚工匠精神，從主觀的教學管理效果上來講，要想及時發現教學管理中的問題，也需要管理人員結合實際工作落實工匠精神，結合具體的管理工作環節，做到精益求精。目前高職院校的教學管理工作開展，要以解決現有問題、推動管理目標實現、提升管理質量為前提，并且需要在教學管理工作體系的構建中合理制定標準、科學規劃體系結構，從而切實實現通過工匠精神的實踐，提升教學管理水平的目標。

參考文獻：

[1]黃淑敏，劉曉麗，楊科，等.工匠精神視域下高職院校教師培養有效性分析[J].中國職業技術教育，2019（13）：50-53.

[2]王國雄.中國智造視域下高職院校工匠精神培育路徑[J].教育與職業，2019（13）：92-96.

[3]肖波，肖霞.產教融合視域下高職學生工匠精神培養[J].教育與職業，2018（14）：109-112.

[4]吳軻威.立德樹人視野下的高職學生工匠精神培育———基于百度指數的大數據調查研究[J].職業技術教育，2019，40（07）：42-48.

[5]趙雷.“工匠精神”視域下的高校創新創業教育[J].食品研究與開發，2020，41（13）：235.

[6]崔志鈺.工匠精神視域下職教名師成長的路徑探析[J].中國職業技術教育，2019（17）：14-17.

（責任編輯：胡甜甜）