對提高小學語文閱讀教學有效性的探索

黃燕梅

【摘要】在新課程改革不斷深入的今天，小學語文課程必然成為了人們所廣泛關注和關心的重點，其對于學生學好其他學科和其未來的長遠發展發揮著不可替代的作用。而閱讀教學作為小學語文教學當中的一項重要組成部分，對于學生語言運用能力的培養、閱讀能力的提升、思想品格的塑造均具有十分重要的作用和意義。如果沒有語言的積累，學生的腦中將會是一片空白，更無從談起寫作教學的有效開展。因此，對小學語文閱讀教學有效性的研究就顯得十分重要且必要。但就現階段的小學語文閱讀教學而言，其形勢不容樂觀，往往以教師向學生講授和灌輸文章中的語言點和閱讀技巧為主，學生的閱讀興趣無從激發，更談不上閱讀能力的有效培養。針對這一現狀，筆者從自身多年教學實踐與經驗出發，從閱讀情境的創設、直觀手段的采用以及自主探究的開展三個層面入手，對如何提高小學語文閱讀教學有效性這一問題淺談一二，以望為小學語文閱讀教學提供一些新的思路和可能性。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;有效性;情境;直觀;探究

文本是作者主體情感的載體，閱讀則是試圖品味作者情感、生成讀者自我情懷的過程。要想切實提升小學語文閱讀教學的有效性，教師必須要注重閱讀情境的創設，引導學生迅速進入課文用語言文字所描繪的場景或畫面之中，繼而根據學生的思維特點和文章的具體內容，積極采用直觀手段促進學生對課文的進一步理解感知，并將學習的主動權還給學生，引導學生在自主探究的過程中提升閱讀能力，進而實現真正意義上的有效的閱讀教學。

一、重視閱讀情境創設，引導學生入情入境

在諸多閱讀教學方法中，情境創設無疑是切實可行又富有成效的方法之一，其在激發學生閱讀興趣、促進學生主動閱讀方面具有十分積極的作用。因此，要想提升小學語文閱讀教學的有效性，教師就必須立足興趣激發這一基本點，重視閱讀情境的創設和營造，以此來引導學生入情入境，使學生初步感受文章情韻，進而為學生后續把握文章主旨奠定一個堅實的基礎。

在教學《大自然的聲音》這一課之初，我對學生說道：“我們生活在一個生機勃勃的大自然中，有小草、大樹、花朵、小鳥等動植物，這是我們可以看到的。那么，大自然中還可以聽到什么呢？”之后，我利用課件播放了大自然的聲音，有雷聲、下雨聲、風聲、水聲等等，并讓學生與同伴進行了交流。接下來，我就勢引入了新課：“除了剛剛聽到的聲音之外，大自然還有哪些聲音呢？今天就讓我們走近大自然，去一同感受來自大自然的美妙聲音。”這樣，通過貼合課題創設情境，不僅激發了學生的閱讀興趣，而且還引導學生進入了課文情境，這便為學生的后續學習做好了準備。

二、積極采用直觀手段，深化學生理解感知

在學習過程中，小學生的思維方式仍以直觀形象的思維方式為主，因此在面對一些用語言文字所展現的畫面時，教師要注意將其以一種更加直觀、形象的形式呈現出來，以此來降低學生的學習和理解難度，逐步培養學生對于知識的抽象概括能力。此時，多媒體技術在刺激學生多重感官、深化學生理解感知等方面的優越性便體現得淋漓盡致，教師應積極探索多媒體這一直觀手段與語文教學的融合路徑，以此來幫助學生完成由抽象到具體的轉化過程。

由于三年級的學生好奇心和求知欲比較旺盛，但由于受生活閱歷和認知水平的限制，對于一些沒有見過或接觸過的事物，學生很難透過文字進行透徹理解。于是，在教學《海底世界》一文時，考慮到學生雖然對海底世界充滿了好奇心，但對此的了解卻不是很多。因此，在課堂上，我先是讓學生在組內就自己課前搜集的關于海底世界的資料進行了交流與分享。待學生對海底世界有了一個大概的了解后，我運用多媒體創設了相關情境，利用圖片及視頻的形式對文中所描述的一些事物及場景進行了直觀呈現，這樣便刺激了學生的眼球，有助于深化學生對文本的理解感知。

三、設立自主探究環節，培養學生閱讀能力

在課堂教學中，學生的認知內化為行動的具體表現是學生主動、積極地參與學習。而正確地解讀和剖析文本，準確地把握文章的主旨，是閱讀教學的根本任務。要想在閱讀教學中充分體現學生的主體地位，教師應從學生的認知水平出發，通過問題的設置，引導學生在自主、合作、探究的過程中把握文章主旨，對其中所潛藏的情感價值進行深刻體悟，進而促進學生閱讀能力的提升和有效培養。

在學生閱讀完《父親、樹林和鳥》這篇課文后，我讓學生在組內合作解決了生字、生詞的問題，以便為學生后續理解和探究文本掃清障礙。之后，我讓學生復述了課文的主要內容。在學生簡單回答后，我讓學生以小組為單位，認真讀課文，提出問題，并從中選出幾個有價值的、值得探究的問題，然后帶著這些問題有目的地讀課文，并合作探討。最后，我讓各組派一個代表對本組提出的問題及討論結果進行了匯報。這樣一來，不僅極大地調動了學生自主學習的積極性，而還培養了學生的閱讀能力，優化了課堂教學效果。

總而言之，對小學語文閱讀教學有效性提升策略的研究，對于發散學生的思維、陶冶學生的情操、提升學生的修養有著極為重要的作用和意義。作為小學語文教師，我們在閱讀教學的過程中應充分利用好課堂這一主渠道的作用，引導學生自主閱讀、合作探究，以此來加深學生對文章內容的理解、感悟和思考，從而切實提升閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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[2]張洪領.關于增強小學語文有效閱讀的思考[J].才智，2017（30）：71.

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