淺談小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的誤區(qū)及應(yīng)對策略

陳群

摘要：小學(xué)生的課余時(shí)間被高密度的作業(yè)填滿，尤其是語文等需要大量書寫的學(xué)科，會大大縮短小學(xué)生的課余時(shí)間，不利于他們與社會實(shí)際生活的接觸和溝通，布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的是使小學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容提前有所了解，以此來提高課堂的效率。因此教師應(yīng)當(dāng)精簡作業(yè)量、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生做出自己的思考，健全作業(yè)的相關(guān)評價(jià)機(jī)制。本文針對目前小學(xué)語文作業(yè)布置的誤區(qū)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：作業(yè)密度大;主動思考;作業(yè)質(zhì)量;評價(jià)機(jī)制

引言：

在競爭壓力逐漸增大的社會背景下，社會壓力也在逐漸擴(kuò)展為大眾化和低齡化。與此同時(shí)，家長對孩子的期望值也因社會環(huán)境的變化而不斷升級。于是小學(xué)生群體成了新的壓力受眾。面對這樣的發(fā)展形式，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地感知在預(yù)習(xí)作業(yè)布置方面的誤區(qū)，積極采取新的作業(yè)形式，做好合理的應(yīng)對策略，緩解小學(xué)生目前在完成作業(yè)過程中的困境，提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

一、減少預(yù)習(xí)作業(yè)量

素質(zhì)教育在小學(xué)階段應(yīng)該尤為突出，學(xué)生在低年級接觸更多形式的教育方式對于他們今后的發(fā)展大有裨益。倘若小學(xué)生的課余時(shí)間被高密度的作業(yè)填滿，尤其是語文等需要大量書寫的學(xué)科，會大大縮短小學(xué)生的課余時(shí)間，不利于他們與社會實(shí)際生活的接觸和溝通，這樣反而限制了語文課程中的“輸出”環(huán)節(jié)。小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)的量度，尋求在小學(xué)生生活和學(xué)習(xí)之間的平衡，否則會得到適得其反的結(jié)果，影響小學(xué)生對語文課堂內(nèi)容的理解和發(fā)散聯(lián)系。

同一項(xiàng)任務(wù)如果注重了對“廣度”的要求，就必將減少其對“深度”的追求。小學(xué)生的知識面相對較窄，為能為將來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，就應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)和作業(yè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)習(xí)的深度上，過量的作業(yè)對于小學(xué)生對知識的理解沒有幫助，教師應(yīng)當(dāng)主動精簡學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生“輕裝上陣”。

二、提高預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量

小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量一直存在爭議的問題。教師在這方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，而不是僅僅將“布置作業(yè)”理解為“約束小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”。布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)的最終目的是使小學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容提前有所了解，以此來提高課堂的效率。如果一味地用預(yù)習(xí)作業(yè)剝奪小學(xué)生的自主時(shí)間，反而會激起他們“應(yīng)付作業(yè)”的消極心理，削弱了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的興趣。[1]下面提到了兩種提高預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的具體措施。

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)的完成形式

教師若能將小學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的形式向更高效的方式轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)語文預(yù)習(xí)作業(yè)質(zhì)量的提高。例如，在四年級上冊教材的單元欄《詞語盤點(diǎn)》中，羅列了大量本單元的重點(diǎn)詞語，包含多個“想一想寫一寫”的板塊，若能將有關(guān)作業(yè)從“抄寫”到“記憶”轉(zhuǎn)變，不僅能節(jié)省作業(yè)的完成時(shí)間，更提高了作業(yè)的完成質(zhì)量。

（二）科學(xué)安排作業(yè)內(nèi)容

不同形式的作業(yè)應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地安排在小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)中，以此來提高小學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。例如，在二年級下冊教材《小雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)中，教師可以布置適當(dāng)?shù)目谡Z練習(xí)，使小學(xué)生體驗(yàn)不同的發(fā)音形式，在這個過程中可以添加北京的方言作為學(xué)習(xí)背景，使他們感受到“北京城”的文化韻味;同時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容，寫一篇簡短的讀后感，這樣調(diào)動小學(xué)生不同的感官來合力完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，將大大提高作業(yè)完成的效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在部分對小學(xué)生作業(yè)情況的調(diào)研中，“機(jī)械式抄寫”成了大部分學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容的主要形式。很多教師奉行“讀十遍不如寫一遍”的策略，為學(xué)生安排了大量的抄寫任務(wù)，一來方便對作業(yè)完成度的統(tǒng)計(jì)，二來能約束小學(xué)生的自主時(shí)間。而這樣的作業(yè)形式真的能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果嗎？大部分學(xué)生在完成抄寫任務(wù)的過程中并不主動思考詞語與詞語之間的聯(lián)系，僅僅作為“文字的搬運(yùn)工”，這使得他們在完成作業(yè)后對預(yù)習(xí)內(nèi)容仍然印象不深。

為改進(jìn)小學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)通過預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生做出自己的思考和理解。例如在二年級下冊語文教材《畫家與牧童》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么教材中畫家的字體要比牧童大？”“畫家與牧童之間發(fā)生了怎樣的故事？”“結(jié)局如何？”等一系列的問題設(shè)置融入小學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，使小學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能真正開動腦筋，探索課文的內(nèi)容。

四、建立健全評價(jià)機(jī)制

教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)給出一定的評價(jià)，才能激發(fā)小學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。根據(jù)小學(xué)生完成作業(yè)的次數(shù)和每次完成作業(yè)的質(zhì)量，教師可以給予小學(xué)生不同數(shù)量的小紅花獎勵。這種獎勵機(jī)制在一定程度上能夠促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于提高語文作業(yè)的預(yù)習(xí)效果以及語文課堂的效率。

與此同時(shí)，語文預(yù)習(xí)作業(yè)的完成效果可以由家長合作監(jiān)督，確保小學(xué)生的語文預(yù)習(xí)作業(yè)能夠保質(zhì)保量完成。健全的評價(jià)和監(jiān)督機(jī)制是語文課堂學(xué)習(xí)效果的保障，能夠促進(jìn)語文課程教學(xué)向縱深發(fā)展。[2]

五、結(jié)束語

作業(yè)量大、作業(yè)的密度高等等是小學(xué)生所面臨的主要預(yù)習(xí)作業(yè)問題，而這也正與素質(zhì)教育的理念相違背，怎樣正確引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在小學(xué)生的課外活動與作業(yè)學(xué)習(xí)之間尋求一個合適的平衡點(diǎn)，是值得學(xué)校和每一位教師思考和探索的問題。語文的預(yù)習(xí)作業(yè)包含了大量的文字，能夠處理好語文作業(yè)與小學(xué)生主觀能動性的關(guān)系，提高語文預(yù)習(xí)作業(yè)的質(zhì)量，引導(dǎo)小學(xué)生主動思考，將對改進(jìn)小學(xué)生的課外生活有重要意義，同時(shí)也能夠促進(jìn)其他學(xué)科的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳君君.淺談小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的研究[J].速讀（中旬），2017，000（003）：75.

[2]朱桐.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)淺析[J].文教資料，2020（6）：48-49.

（陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)第二小學(xué)?陜西安康?725400）