小學課堂教師評價語的實施策略的研究

林然 李林娜 王軍 趙士嘉

摘要：小學教學課堂評價中具體的說：對學生學習的評價，既要關注學生掌握對知識、技能的情況，更要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么在小學教學課程中該怎樣去實施有效的評價，進行了以下嘗試。

關鍵詞：學習態度;情感與價值觀;賞識;橋梁

課堂評價語作為教學語言和課堂評價的重要組成部分，是小學課堂中頻繁使用且不可或缺的教學工具。然而在現實課堂教學中，教師對課堂評價語的重視程度和使用水平參差不齊，致使在使用過程中出現了各種各樣的問題。這些問題違背了新課程標準所倡導的課程評價理念，不僅不能發揮課堂評價的積極作用，還產生了諸多負面影響。

課堂教學評價是指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。課堂教學評價是促進學生成長，教師專業發展和提高課堂教學質量的重要手段。

課堂教學要求教師要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的的弱點與發展方向。具體的說：對學生學習的評價，既要關注學生掌握知識、技能的情況，更要重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么在教學中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：

一、評價語要多一點賞識與鼓勵

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。教師肯定性評價語言的內容也應該是多層次、多角度的。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“你的想法真有創意！”“你的語言真幽默！”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時時關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。例如：我所教的班有一個紀律很松散的孩子，我經常關注他的一言一行，尋找他身上的閃光點，當我看到他這堂課做得特別直的時候，我會說：“大坤真棒！今天它能夠坐直聽老師講課了，這就是你的進步，老師真為你高興！”再如：我們班還有一個特別不愛說話的同學，我也是每天都發現他的進步點進行適時評價鼓勵。當看到他今天上課能夠主動與我眼神交流，我會說：“小雨，這堂課表現真棒，同學們發現了，小雨能夠控制住自己，自己獨立學習了，老師真替他開心！你們看，他的站姿多標準，聲音多洪亮！”大量的實踐證明，對學生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生學會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現了小學教學的人文性。

二、教師的評語要承上啟下構架橋梁，變單一性為多樣性，使課堂教學更自然

一句好的評語，應該是在激勵學生的同時，能夠進一步打開他們的思路，激發他們深入探究的欲望，同時，既是這一個教學環節的完美結局，又是下一個教學環節強有力的前奏，成為前后兩個教學環節之間不著痕跡的過渡。我們還可以將口頭語言的評價和體態語的評價相結合，愛撫地摸頭，親切地握手，深情的擁抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真誠的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，一種感情。每個學生回答完問題或提出問題后，總是希望得到教師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能的多一些欣賞和鼓勵的語言，使學生有被認可的滿足感和成就感。我們也可以嘗試實物評價，可以贈送除紅星、彩旗之外，有象征意義和紀念價值的小物品，一只書簽、一片楓葉、一棵種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學生的希望和期待。

三、老師在活動表現方面給予的評價

傳統的美術教學評價，只是教師對作業的批改，評價方式顯得單一無趣。當教師把作業發下去后，看到的是優、良、合格等簡單的評價方式，漸漸的學生對你的評價失去了興趣。所以說我們的評價不能如此簡單。在課堂教學中，教師對學生富有想象力的思想要及時地加以肯定，做好正確的引導。多鼓勵，多表揚，給學生充分的自信，使他們能大膽的把自己的想法說出來。別忘了，課堂的主體是學生，而不是老師。是學生展示自己的舞臺。美術作業展示的是每一個學生不同的個性，美術作品評價沒有統一的標準，應該尊重不同學生的學習差異，個性差異。針對不同的學生應有不同的評價標準，在學生達到基本要求的同時使學生獲得各自個性特色的發展。我們所要培養的是具有創新精神，富有個性的學生。下面來介紹幾種課堂活動中比較有效的方法：

1、分層評價法

新課程下的評價關注學生的需求、愛好、發展速度和發展軌跡，發展的目標具有一定的個體性。所以教師們要依據學生的不同特點，依據學生的不同需要，正確判斷其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的教學策略和評價標準。在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”;對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”;對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

2、語言評價法

例如，在學生課堂繪畫制作時，應采取“先肯定后指正”的評價方法，此法從兒童心理學出發，使學生樂意接受。“你的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾?！薄澳惝嫷倪@個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的?！薄巴ㄟ^你的畫面，同學們都知道你動了許多腦筋，你如果能把畫處理得干凈一些，你就是他們學習的榜樣。”讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

教師的評價語，是支撐這座橋梁的構架。即興的課堂評價語，植根于科學的教育理念，深厚的科學文化底蘊，扎實的日常教學功底。那種充滿個性魅力，隨機應變的課堂評價語，創造的是和諧融洽的真情空間，激活的是學生無限可能的創新思維。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生;雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。以上就是我在課堂教學過程中實施評價的一些感受。

（北京市育才學校通州分校?北京?101101）