高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革探究

李琴

【摘要】目前，我國高等師范院校的音樂專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足中小學(xué)音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教 學(xué)手段上都缺少變革。本文首先分析了當(dāng)前高師音樂教學(xué)中存在的培養(yǎng)目標(biāo)未得到有效貫徹、課程設(shè)置缺乏合理性、教學(xué)手段創(chuàng)新不足三 大問題，進(jìn)而提出了用課程改革為主要手段，達(dá)到培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)音樂教育人才的目的，同時(shí)對(duì)課程改革的具體做法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè)認(rèn)證;音樂教育專業(yè);教學(xué);改革

近年來，隨著我國的高等教育不斷飛速發(fā)展，高師音樂教育專 業(yè)在專業(yè)設(shè)置以及院系數(shù)量上都有了跨越式的進(jìn)步，培養(yǎng)出了大批 量的基層音樂教育者，使我國中小學(xué)音樂教師的學(xué)歷水平踏上了一 個(gè)新的臺(tái)階。但與此同時(shí)，由于發(fā)展的速度過快，導(dǎo)致大量高等師 范院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上，簡(jiǎn)單復(fù)制藝術(shù)專業(yè) 高校，定位出現(xiàn)偏差，存在很多亟待解決的問題。

一、高等師范院校音樂教育專業(yè)存在的問題

（一）師范教育專業(yè)化，教師教育類課程重視度不夠 師范教育專業(yè)化傾向已經(jīng)存在多年。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為， 考到師范類高校的音樂專業(yè)就是為了學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂等其 他相關(guān)音樂專業(yè)技能，需要在這方面投入大量的時(shí)間和精 力，他們也熱衷于參加舞臺(tái)表演和各種專業(yè)技能比賽，將 自己等同于音樂專業(yè)學(xué)院的音樂表演類學(xué)生，卻不太重視 教育學(xué)、心理學(xué)、音樂課程教學(xué)論等教師教育類課程的學(xué)習(xí)， 因此導(dǎo)致其學(xué)習(xí)重心不明確，出現(xiàn)重實(shí)踐輕理論學(xué)習(xí)不平 衡的情況 。

（二）實(shí)踐能力片面化，重視舞臺(tái)實(shí)踐忽視講臺(tái)實(shí)踐 音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力可以概述為兩大方面，即 舞臺(tái)表演實(shí)踐能力和講臺(tái)教學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生應(yīng)該在舞臺(tái)上 能表演，在講臺(tái)上會(huì)教學(xué)。因?yàn)槭艿街T多因素的影響，高等 師范院校音樂教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)技能方面的鍛煉不足，演 講、三筆字、講課比賽、說課比賽、同課異構(gòu)研討等都很少 開展。相比之下，舞臺(tái)實(shí)踐方面工作開展比較順利，因此出 現(xiàn)實(shí)踐不平衡的情況。

（三）專業(yè)技能超高標(biāo)準(zhǔn)化，脫離中小學(xué)教師的實(shí)際需 要 中小學(xué)校所需要的音樂教師除了過硬的教學(xué)能力之外， 還應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏、聲樂演唱、即興伴奏、中外音 樂史、基本樂理、和聲、音樂鑒賞等能力。通過實(shí)踐分析可知， 這不需要音樂教師在某一方面有多高的造詣，而需要音樂教 師能夠具備全面的綜合能力，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中 。 但是，目前我們學(xué)生的實(shí)際情況是以能夠演奏和演唱大型曲 目為考核優(yōu)秀，教師也沒有嚴(yán)格按照中小學(xué)音樂教材來制定 培養(yǎng)內(nèi)容。因此，很多學(xué)生鋼琴能夠彈奏肖邦、李斯特的作 品，卻彈不好一首四年級(jí)歌曲《小螺號(hào)》的伴奏;聲樂演唱 花腔或歌劇詠嘆調(diào)等音樂會(huì)的高難度曲目演唱得很好，卻不 能夠很好的自彈自唱。

二、改革的必要性及目標(biāo)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高師音樂教師的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 對(duì)于全面的復(fù)合型人才的需要，迫切需要進(jìn)行改革。教學(xué)改革中我 們應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，用發(fā)展的觀點(diǎn)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，最首要 的應(yīng)當(dāng)是必須深入進(jìn)行高師音樂課程的改革，才能有效地解決當(dāng)前 存在的問題。課程改革的目標(biāo)應(yīng)該為：第一，能使學(xué)生熟練掌握基 本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，將音樂教育理論與藝術(shù)實(shí)踐有效融合;第二， 要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，為今后承擔(dān)教育科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ); 第三，要有一定的創(chuàng)新性，才能適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量教育人才的目標(biāo)。

三、合理課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容

（一）增設(shè)教學(xué)法課程，提高音樂教學(xué)能力

教學(xué)中只知道不停地灌輸教育理論，只知道教會(huì)學(xué)生，而不是 “教給”，這不是一個(gè)好的老師。好的老師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生，運(yùn) 用不同的教學(xué)方法，因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)技能和教學(xué)能力。 目前師范院校開設(shè)的高師音樂教育課程中，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的教育課 程設(shè)置很多，但是關(guān)于教師教學(xué)法的課程較少。高師音樂教育的所 謂師范性，就體現(xiàn)在了對(duì)任何音樂知識(shí)和技能技巧的掌握，最終都 要致用于基礎(chǔ)音樂教育上來。我們培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)后都將走進(jìn)中 小學(xué)音樂課堂，僅僅對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠 的，那么都應(yīng)該在牢固掌握其知識(shí)的同時(shí)，還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能 力的培養(yǎng)，也就是說，更應(yīng)該掌握該門課程內(nèi)容的教學(xué)法[4]。 因此，應(yīng)該把音樂教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)放在高師音樂教育專業(yè)課 程的核心位置，這樣才能有效地提高畢業(yè)生從事音樂教學(xué)的能力， 提升我國基礎(chǔ)教育的音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）增設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程，將理論學(xué)習(xí)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合

在新課標(biāo)中，對(duì)音樂教育理念提出了較高的要求：培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)音樂的興趣，注重學(xué)生的音樂審美。在這個(gè)要求下，藝術(shù)實(shí)踐課 成為高師音樂教學(xué)的一門重要課程，是理論課程和專業(yè)技能課程的 延伸，是教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)[5]。作為一名今后的中小學(xué)教師，只有良好的專業(yè)技能或理論知識(shí)是不夠的，要真正地成為一名“傳道授業(yè) 解惑”者，必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在具 體實(shí)踐中得到鞏固。藝術(shù)實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)踐課程和課外實(shí)踐課 程。音樂專業(yè)實(shí)踐課程指的是可以定期舉辦藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，將在專 業(yè)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于舞臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)了平時(shí)的學(xué)習(xí)效果， 又增強(qiáng)了學(xué)生的舞臺(tái)演出經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了表演能力。在這一塊，安徽 師范大學(xué)音樂學(xué)院就做得很好。每年都有兩周藝術(shù)實(shí)踐周，提供給 本科生很多排練、演出、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。還可以不定期邀請(qǐng)專家來學(xué) 校舉辦各種音樂會(huì)、學(xué)術(shù)講座、大師班，既拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野; 又能學(xué)習(xí)交流到本專業(yè)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參 加各種類型的比賽，既鍛煉了表演者心理素質(zhì)，又增強(qiáng)了專業(yè)綜合 素質(zhì)。 課外實(shí)踐課程指的是教育實(shí)習(xí)。要將學(xué)校課程的學(xué)習(xí)與校外教 育實(shí)習(xí)結(jié)合起來，建立和完善相關(guān)的實(shí)習(xí)制度。讓學(xué)生通過實(shí)際的 中小學(xué)課堂教學(xué)，參與教學(xué)管理工作，親身體驗(yàn)教師的職業(yè)職責(zé)， 在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得教育教學(xué)能力和自身職業(yè)素養(yǎng)的提升 并能夠進(jìn)行音樂教育教學(xué)研究等工作。因此，要格外重視對(duì)學(xué)生教 育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)語： 綜上所述，高等師范院校具有培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教師的重大 職責(zé)，需要滿足我國中小學(xué)音樂教學(xué)的要求，強(qiáng)化人才隊(duì)伍 建設(shè)，課程設(shè)置需要與國家規(guī)劃相符，不僅需要緊跟最新發(fā) 展潮流，同時(shí)還需要結(jié)合音樂教育實(shí)際情況，不斷更新和完 善教學(xué)觀念，加大改革力度，培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃薇 . 師范學(xué)校音樂教育專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略研究 [J]. 才智 ，2020，（17）：199.

江蘇連云港師范高等專科學(xué)校 222000