習(xí)作評價(jià)單前置下的閱讀指導(dǎo)課

小學(xué)生寫好讀后感，歷來是習(xí)作教學(xué)中一件較辣手的問題。歷年來的讀后感寫作，雖然往常都強(qiáng)調(diào)了讀后感的要求和注意點(diǎn)，但是真正能夠按照要求或者寫得比較出彩的佳作并不多。因?yàn)樽x后感屬于議論文范疇，但是不同于一般的議論文，因?yàn)樽x后感所議論的問題，是由“讀”引發(fā)的，是受到“讀”的內(nèi)容所制約。由于小學(xué)生認(rèn)知、感悟、積累、思辨能力的局限，寫好讀后感確實(shí)是有難度，因此習(xí)作前的指導(dǎo)是關(guān)鍵。 本學(xué)期，我們六年級語文教研組把教學(xué)研究點(diǎn)確定在第四單元名著閱讀與讀后感的習(xí)作指導(dǎo)——習(xí)作單前置的閱讀教學(xué)與習(xí)作指導(dǎo)。

從精讀課文到略讀課文，再到習(xí)作講評，我們的研究點(diǎn)都緊緊圍繞如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生讀好文，有感悟，有思考，明確讀后感最后成文的結(jié)構(gòu)與要求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，我們立足整個(gè)單元，努力樹立讓閱讀與習(xí)作勾連的意識(shí)，在每堂閱讀課中，都考慮到讀后感自作指導(dǎo)時(shí)所需要達(dá)到的訓(xùn)練點(diǎn)。改變了以往閱讀課歸閱讀課，習(xí)作課歸兩張皮的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中以提升學(xué)生習(xí)作努力為基點(diǎn)，閱讀與習(xí)作目標(biāo)有機(jī)融合，提高了習(xí)作效率，也真正能夠提升學(xué)生的習(xí)作能力。

基于習(xí)作評價(jià)單前置的閱讀教學(xué)，從習(xí)作本位出發(fā)，思考挖掘每一篇課文中課供學(xué)生重點(diǎn)習(xí)得的表達(dá)方法、習(xí)作要素，打通閱讀與習(xí)作的通道，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)卷入，思考并的遷移、訓(xùn)練表達(dá)方法，提高了語文素養(yǎng)。從本單元首篇課文《賣火柴的小女孩》到略讀小說梗概《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，循序漸進(jìn)地、螺旋向上地在每堂課中滲透強(qiáng)化了讀后感的幾個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的訓(xùn)練與突破。

我執(zhí)教的是《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，已是本單元最后一篇略讀課文，結(jié)合課外閱讀，以及海燕執(zhí)教的《魯賓遜漂流記》的課堂教學(xué)，感覺讀后感寫作學(xué)生最大的重點(diǎn)難點(diǎn)在兩處：夾敘夾議的寫法，以及如何恰當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際事例來進(jìn)一步證明自己讀書后的觀點(diǎn)。

在讀了課文《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》梗概和小說之后，引導(dǎo)學(xué)生把其中的啟示滲透出來，寫出關(guān)鍵詞羅列在黑板上，如：機(jī)靈勇敢、善良正義、成長、童年、冒險(xiǎn)、驚心動(dòng)魄、正直、魯莽……沒想到，同一篇文章同一本書讀下來，大家的感觸點(diǎn)竟然有那么多，這證明了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。接著請大家比較有共鳴的關(guān)鍵詞來談感受，學(xué)生邊聯(lián)系小說人物或者某件事某個(gè)情節(jié)發(fā)表感想，在交流中基本完成了夾敘夾議亮出讀書觀點(diǎn)的部分。

因此，在課堂的前半部分，借助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)單，挑選三篇學(xué)生對于這部分片段的小練筆：吳榆涵、朱詩彤、陸海銘的有觀點(diǎn)，有小說內(nèi)容夾敘夾議方法運(yùn)用得比較成功的;朱佳辰和胡永明的兩篇只有小說內(nèi)容的概述缺乏小作者感悟感想議論的部分，也給類似的同學(xué)指名了修改的方向。在大屏幕展示集體評議，圈圈畫畫中進(jìn)一步感悟：那些是作者讀書后的感想、感悟，哪些是作者勾連小說內(nèi)容的敘述部分，在圈圈畫畫中使學(xué)生對讀后感這種夾敘夾議的寫法有章可循。

寫讀后感，首先離不開“讀”——對原文的引述、概括、評價(jià)等等，其次離不開“感”——自己的感想、觀點(diǎn)、看法;“讀”與“感”之間，還要有“感點(diǎn)”前后勾聯(lián)。因此，根據(jù)前幾課的閱讀教學(xué)，本課設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)單的小練筆，其實(shí)就是根據(jù)讀后感的一般結(jié)構(gòu)模式做了如下設(shè)計(jì)：一、聊概況。（書名、作者、讀書時(shí)間（用時(shí)）、……二、概述小說主內(nèi)容：三、讀完小說，我最大的感受——關(guān)鍵詞（? ? ? ? 、? ? ? ? ?）。四、我從書中（哪個(gè)人物、哪件事或情節(jié)）感受到的：（用夾敘夾議的寫法：敘事+議論+抒情……）

其實(shí)，有了這個(gè)課堂學(xué)習(xí)單，在邊讀書邊交流邊練筆中，幾乎已經(jīng)完成了對這本小說的讀后感寫作大部分。 通過課堂反饋以往學(xué)生在寫作中常常犯的毛病“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象——文章大部分在復(fù)述文本內(nèi)容+少量感想論述，這一現(xiàn)象改觀明顯了。

但是，決定讀后感質(zhì)量的是“聯(lián)系實(shí)際事例”繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)這一部分，通過擺事實(shí)、講道理證明感點(diǎn)，或正面論證、反面證明感點(diǎn)的合理性。寫好讀后感的法寶之一就是在這部分聯(lián)系實(shí)際事例談感受：（1）根據(jù)自己看到的、聽到的、讀到的古今中外的事例深化自己的觀點(diǎn);（2）聯(lián)系自己的生活實(shí)際說明自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槲乙苍O(shè)想在第2課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀后的主要觀點(diǎn)，去尋找身邊的事例來進(jìn)一步有理有據(jù)地證明觀點(diǎn)，發(fā)表感想。首先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，接著進(jìn)行小組交流再集體分享，意圖讓學(xué)生打開思路，能選擇合適恰當(dāng)?shù)氖吕? ? ? 作為讀后感最重要的一個(gè)段落，學(xué)生在此就會(huì)有話可說了。聯(lián)系實(shí)際，既可以由此及彼地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中相類似的現(xiàn)象，也可以由古及今聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的相反的種種問題，有時(shí)候還可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷。 課堂上，學(xué)生確實(shí)有正面的事例也有反面的事例。比如陸海銘圍繞“勇敢，要有適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)精神”舉了自己小時(shí)候?qū)W習(xí)游泳，從不敢下水害怕水，到最后成功學(xué)會(huì)游泳的事例是自己的親身經(jīng)歷;朱詩彤舉了個(gè)反例：在參觀南湖革命紀(jì)念館時(shí)，參觀要求不許拍照，但是看到有些游客在拍照，心里想制止但是缺乏勇氣，事后想想覺得應(yīng)該像湯姆索亞那樣要有正義感，要有勇氣維護(hù)正義……觀點(diǎn)是比較恰當(dāng)?shù)模瑢懗隽俗x了小說后在思想或行動(dòng)上的變化或感想。基本達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，難點(diǎn)得到突破：因?yàn)榻Y(jié)合自己生活經(jīng)歷或熟悉的人與事，就容易寫得有真情實(shí)感，是發(fā)自內(nèi)心深處的感受， 寫出獨(dú)特的新鮮感受，并且努力用有新意的見解來吸引讀者或引起讀者共鳴。

但是，在小說實(shí)際練筆中，由于受到小說以往習(xí)作能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，在聯(lián)系實(shí)際分析論證時(shí)，課堂上海提醒學(xué)生聯(lián)系實(shí)際還要注意時(shí)時(shí)回扣或呼應(yīng)上文概述與觀點(diǎn)，使“聯(lián)系實(shí)際”與前文做“藕”斷而“絲”連。 通過擺事實(shí)講道理證明以上觀點(diǎn)的正確性，使論點(diǎn)更加突出，更有說服力。 在課后學(xué)生的小練筆中，可以看到至少有近半數(shù)學(xué)生基本做到了，這是以往學(xué)生在寫讀后感中較少能夠做到的，也是這堂習(xí)作單前置閱讀課最值得欣喜和有價(jià)值的地方了。

蔣黎明? 浙江省嘉興南湖國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?314001