小學數學啟發式教學設計與實施策略探討

摘要：啟發式教學與傳統的教學模式存在很大差異，其注重對學生進行引導，激發學生自身的探索興趣與解決問題的渴望，啟發式在小學數學教學中的運用，極大促進了教學進步與學生能力發展。小學數學教師在利用啟發式教學激活學生探索樂趣時，需要關注自身的教學設計是否能夠令啟發教學發揮出作用，不能只是借用啟發教學的形式，而忽視如何令其發揮作用。在實踐中，教師可以通過問題引導、結合生活實際、開展小組合作等方式的啟發教學，使其作用得到最大發揮，促進學生數學能力的成長。

關鍵字：小學數學;啟發教學;教學設計

1、啟發式教學概述

學生在學習或是自我解決問題過程中，不可避免地遇到難以解決的問題，在傳統的小學數學教學模式下，教師往往直接幫助學生解決問題，這個過程其實對學生思維能力的成長，以及面對困難努力克服的勁頭都會造成一定影響，甚至會使學生產生依賴心理，進一步阻礙自身思維以及獨立解決問題能力的發展。啟發式教學則是應對這一現象，為使學生在教師輔助解決問題過程中，依舊能夠進行思考而產生的教學方式。其目的是在學習過程中，充分調動學生的積極性，使其思維始終保持在一個活躍的程度，促使其能力不斷得到鍛煉，進而提升其數學能力。

2、啟發式教學設計流程

首先，啟發式教學重在“啟發”二字，如何實現有效啟發是教師需要思考的問題，而啟發的有效性決定了教學是否取得成功。在教學前，教師需要對教學環節的每個流程進行思考，考慮教學的各個環節適合采用怎樣的啟發方式，如問題引導啟發、結合生活情境啟發等方式。把合適的教學啟發方式放在合適的教學環節，才可以實現有效啟發，從而使學生獲益 。

其次，在教師設計好各教學環節的啟發方式后，教師還應該對學生可能出現的反映進行設想，提前準備好各種解決預案。如，有些學生勤于思考，在教師的啟發下，能夠迅速抓住問題的本質，進而自主解決問題，而有些學生即使在教學啟發下，也難以自主解決問題。應對此種情況，教師應該通過分層教學預案、加大教學提示、降低問題難度等方式進行解決。

最后，教師必須進行教學反饋，通過教學反饋發現自身啟發教學中存在的不足。在進行教學反饋時，教師可以通過學生的教學反映、學習效率等直接觀察的現象進行自主的教學反思，也可以通過學生反饋的方式，了解學生在學習過程中遇到的問題，而學生普遍提出的問題，自然就是教師教學中存在不足的地方。教師切不可忽視教學反饋的作用，如果不在教學設計中增加教學反饋這一環節，不僅教師的教學能力難以得到提升，而且也會間接阻礙學生的進步。

3、小學數學啟發式教學實施策略

（1）利用問題引導，激發學生思考

以問題引導的方式進行啟發式教學，是最有效率的方式之一。對于難度較大的數學問題或者在教學某個知識點時，教師可以利用漸進式的問題，調動起學生的思維，使學生在思考問題的過程中逐步達到問題的本質。問題引導的方式之所以能夠使學生得到啟發，是因為學生具有天生的探索欲望，其樂于沿著教師給定的問題對數學知識進行探索。教師可以把引導式的教學問題，放在教學的起始階段，以此使學生保持聽課的積極性，或者也可以在教學過程中利用問題進行知識點的引入。

以青島版小學數學五年級上冊，第五節“生活中的多邊形--多邊形的面積”中平行四邊形的面積教學為例。在幫助學生理解平行四邊形的面積計算公式時，教師可以先給學生畫出一個平行四邊形，讓后提問學生“平行四邊形可以通過分割，變成學過的哪些圖形？”之后，讓學生把分割出的長方形、三角形的面積分別計算出來。接著教師給學生列出長方形與三角形的面積的計算公式，之后提問學生“大家能不能通過四則混合運算把這幾個公式加起來合并成一個平行四邊形的面積計算公式哪？”通過問題引導，學生就會對平行四邊形面積公式形成的過程有更深刻的理解。

（2）利用生活實際，開拓學生思路

小學數學屬于基礎性的數學學習，其抽象性還并不明顯，許多教學實例都可以在生活中找到對應的模型。進行啟發教學時，教師可以把生活知識引入教學，利用學生對生活內容的把握啟發學生進行數學問題思考。這樣的方式，既提升了學生學習的效率，又為學生在思考問題過程中，提供了一種新的方式，使其在面對困難的數學問題時，可以自主引發問題與生活之間的聯系，從而幫助其活躍思維，解決數學問題。

以青島版小學數學四年級下冊，第七節“奇異的克隆牛—小數加減法”教學為例。在進行該課教學時，教師可以引入生活中購物結算的情景幫助學生理解小數加減法，用購物結算中的零錢與整錢類比小數計算中小數點前后的整數與零數。在這之中，教師可以采用啟發式情境教學、角色扮演等方式，幫助學生利用生活現實來理解小數計算，從而啟發其把生活中的更多現實現象與數學學習結合起來，提升其數學學習能力。

（3）利用小組學習，互學互鑒

小組學習也是教師開展啟發式教學的重要方式，在小組協作解決問題的過程中，教師可以深入到各個小組中，針對各小組在學習中遇到的不同困難，進行分層教學，對學生采取不同的教學啟發方式，同時，在小組合作的過程中，學生之間也會碰撞出不一樣的火花，使其能夠通過了解組內其他學生的思考方式，而使自身受到啟發。這種小組合作的方式，通過教師啟發與學生相互啟發兩種方式，大大提升了問題解決效率。

以青島版小學數學六年級上冊，第三節“布藝興趣小組--分數除法”教學為例。在進行該節教學時，教師可以先給學生列出幾道分數除法計算題目，并且寫出計算結果。之后，讓學生以小組討論的方式，根據教師給出的分數除法計算結果，反推分數除法計算方法。學生在思考該問題時，難免會被某一環節卡住，而通過小組解決的方式，以不同學生間的思路互補，該問題就很容易得到完整的解決。

綜上所述，在小學數學教學中，開展啟發式教學對鍛煉學生思維能力有巨大幫助。教師在開展啟發式教學中，必須要對自身的教學環節進行優化，設想教學中可能遇到的問題，并且通過問題引導、結合生活實踐等方式，提升啟發的有效性，令啟發教學發揮出最大的作用，推動學生數學能力的進步。

參考文獻：

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劉霞 山東省德州市陵城區糜鎮張習橋中心小學? 253510