基于英美文學閱讀現狀下教學模式多樣化研究
——以揚州大學廣陵學院為例

萬 昕

(揚州大學廣陵學院，江蘇 揚州 225000)

一、引言

閱讀是人類文化知識傳播的主要途徑，在人的認識活動中起到重要作用。書籍是人類獲取知識的主要來源，也是人類進步的階梯。文學是一種以語言文字為載體的藝術形式，既源于生活又高于生活。英美文學作品在世界文學中占有很高的地位，是人類文化遺產中的寶貴資源。

馬真虎在《解析英美文學賞析在大學英語教學中的積極作用》中指出，將英美文學閱讀融入大學英語教學中，學生學習的興趣就會被激發出來，培養了學生的文化意識，使學生更深入地認識和理解文化。束丁芳強調，教授外語不單單是傳授外語知識，還要把文化知識和社會背景相結合。所以閱讀經典的英美文學作品不僅可以了解西方國家的社會習俗、歷史傳統、文化背景，還可以擴寬學生的學習視野，體會異國風情。在閱讀的同時，學生可以從人物的心理活動以及結構情節中去感受和揣摩西方人的思維習慣。

盡管閱讀外國名著好處頗多，但教師在英美文學課堂教學中觀察到課后有閱讀書籍習慣的學生并不是很多。為了進一步了解當前大學生英美文學名著的閱讀現狀，尋找更有效的閱讀學習策略，文章以揚州大學廣陵學院為例，對該學校英語專業學生進行英美文學閱讀作品現狀的問卷調查，以期改善現階段學生不容樂觀的閱讀現狀。

二、英美文學閱讀現狀問卷調查及分析

因為研究者授課于揚州大學廣陵學院，所以本研究以該學校英語專業學生為研究對象。問卷調查的內容如下:①閱讀認知；②閱讀興趣；③閱讀手段；④閱讀數量；⑤閱讀體裁；⑥閱讀障礙。問卷調查的方式是提供給學生已經發布在問卷星上的問卷鏈接和二維碼，邀請學生利用網絡參與調查，此方法有如下優點:①匿名填寫保障了調查的真實性；②直接生成數據結果節約了調查的人工時間。此次調查問卷共收回有效問卷245份。

從表1中可見，學生對于英美文學閱讀的意識較強，大多學生認為閱讀是重要的，有助于了解外國文化，增強個人的文學素養，所以沒有人認為閱讀英美文學作品是不重要的。

表1 英美文學閱讀認知

從表2中可見，學生對于閱讀英美文學作品的興趣一般，極少部分學生不感興趣。興趣能夠激發學生學習的動機，促進學生主動自主地學習。然而沒有足夠的興趣，無法讓學生愛上閱讀，提高他們的藝術欣賞能力。

表2 英美文學閱讀興趣

從表3中可見，大多數學生閱讀文學作品都是通過課堂教學的方式，課后利用時間自己看書的習慣較少。處于微時代的當下，相比紙質書籍，大多數學生更熱衷于簡單便捷的在線閱讀。

表3 英美文學閱讀手段

從表4可見，學生大多數每年閱讀2本，極少部分的學生每年讀4本以上，也有部分學生一年中一本外文也沒有讀過。學生閱讀量的匱乏無法培養學生一定的跨文化交際的能力。

表4 英美文學年閱讀數量

從表5可見，學生閱讀英美小說體裁勝過其他三類體裁。他們是最主要的四種文學體裁形式，而每種體裁都有各自不同的韻味，如小說的故事性、戲劇的趣味性、詩歌的語言優美、散文的篇章清新。

表5 英美文學閱讀體裁

從表6可見，學生在英美文學閱讀中的障礙主要是詞匯和短語，其次是文化差異與語法。沒有一定的詞匯和短語的積累，看文章就是字母的堆積，枯燥無味，無法提升閱讀的技能。

表6 英美文學閱讀障礙

從表1到表6可見，當前的英美文學閱讀作品現狀是學生認知意識強，但實踐行動力差，多依賴于教師課堂中的授課。大部分學校當下的英美文學課程一般在高年級僅開設一個學期，很多學生誤認為這是一門選修課，其重要性遠不如基礎英語、翻譯、聽力、寫作等課程，也感覺到所學知識對今后的用處也不大，上課帶著耳朵聽一聽就可以了，不用花費太多的精力。而且當今的學生學業壓力很大，也有很多目標需求，如:考證、考編、考研、考公等，這些都需要花費很多時間去復習備考，另外在如今的網絡信息時代，學生面臨著太多的誘惑，如:打游戲、網購、旅游等，相比需要動腦筋的外文原著閱讀，學生無暇靜下心來慢慢去感受其中的樂趣與快樂。

大多學生沒有閱讀習慣，對閱讀的興趣匱乏，閱讀的體裁單一，在獨自閱讀外文中也存在障礙，其中詞匯短語障礙最嚴重。有的同學在閱讀原著時，一遇見不認識的生詞就迫不及待地用字典或者詞典查找，隨著篇章的拉長，越找約不耐煩，最后直接放棄閱讀外文。遇到不認識生詞短語，學習者可以先利用上下文去揣測其意，再利用手邊工具材料準確查找，這樣會加深對生詞的理解和感知。而且學習者應該要從一個完整的語境中去感悟詞匯和短語所表達意思和內容，而不是簡單地把他們各自拼加起來，這樣就破壞了句子的整體性，也無法掌握地道的表達用語。正是由于學生閱讀作品時的這些障礙可能導致了一系列的問題，教師要改善現階段學生英美文學閱讀出現的問題，以激發學生濃厚的閱讀興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣。

三、英美文學教學模式多元化

(一)角色扮演法

奧斯汀的《傲慢與偏見》第一章中幾乎都是由人物對話構成，以此來表現各自的性格和態度，如讓男女生采取表演的形式分別來扮演貝納特夫婦，可以從交談中了解到貝納特先生是個有趣幽默的人，總是讓著他的太太，而貝納特太太喜歡歇斯底里，缺乏教養。此方法不僅鍛煉了學生的口語能力還增強了課堂的活躍程度，提高了課程的吸引力。

(二)討論問題法

菲茨杰拉德的《了不起的蓋茨比》第三章主要描寫了豪華宴會的場景，以及神秘主人蓋茨比的出現，如設計問題表讓學生帶著任務去閱讀。問題如下:a.文中如何描寫奢靡的宴會情景的?b.神秘主人蓋茨比何時出現的?c.任何人都能收到蓋茨比的邀請函嗎?此方法采用頭腦風暴的方式，以學生為中心，鍛煉了學生的反應能力和閱讀理解能力，不再是教師講——學生聽的單一模式，有助于提高課堂的互動性。

(三)正反辯論法

哈代的《德伯家的苔絲》第三十五章主要描寫了在新婚之夜，妻子苔絲對丈夫安璣真誠地坦白過去(在少女時，她曾被騙懷孕，但沒多久孩子就夭折了)，卻換來丈夫無情地拋棄，如根據這個話題展開系列辯論賽。話題如下:a.如果你是苔絲，你會對安璣坦白過去嗎?b.如果你是安璣，你會欣然地接受苔絲的坦白嗎?此方法鍛煉了學生的口語能力，還培養學生的批判性思維能力和獨立思考的能力，學生要相信所有答案都是開放的，不要局限于固有的權威答案或者正確解釋上，這樣會抑制學生的想象力和創新性。

(四)翻譯對比法

培根的《論讀書》先講了讀書的三個功用，然后又從不同的角度說明了學習的重要性，接著又闡述了學習態度和正確的學習方法對性情陶冶有積極的影響，如選取一些精彩有趣的片段讓學生自己先翻譯，再各自對照名家名譯，對比模仿學習，了解一些地道經典的語言表達及修辭用法。此方法讓學生自主學習，發揮他們的主動性，有助于提高學生的翻譯水平。另外，學生還可以把書中適合自己的理論運用到平時的學習和生活中。

(五)朗誦聽寫法

如莎士比亞的《十四行詩》語言優美，讀起來朗朗上口，非常適合學生晨讀和背誦。在講授分析了詩歌的主題思想、語言修辭后，也可以去掉詩中有些難度和意義的詞匯短語，讓學生多次聽寫，填寫空白處，最后自己再檢查核對。此方法提高了學生的語感，在賞析之余也鍛煉了學生的聽力能力，訓練了語言中出現的連讀和弱讀等發音，擴大了學生的詞匯量。

(六)讀書報告法

一學期課時有限，更多的是需要學生課后花時間和精力去自我閱讀，可以通過在規定時間內完成讀書報告的方式考核學生，然后大家可以聚在一起，分享各自的心得體會。讀書報告方式多樣，如寫讀后感、文學評論或者概述總結等。此方法鍛煉學生的歸納分析的能力以及綜合思辨的能力，提高了他們的寫作水平。

(七)網絡資源法

在校園網開設英美文學論壇，給學生提供資源共享，如英美文學的課件和教案、外文原版書籍、外文原版電影、英美文學的簡史概述、名家賞析評論等。另外在講授某部經典作品，分析其中某節選部分的時候，可以播放相關的電影片段，便于學生理解記憶，讓他們腦子里有畫面感，增強長時記憶。此方法給學生帶來了便利，增長了知識儲備。

四、結語

通過本次的英美文學閱讀原著問卷調查，可以了解到，大多人知道閱讀很重要，在他們獨自閱讀外文時，會存在一些障礙。針對這些問題，文章提出了有效的策略方法，以激發學生濃厚的閱讀興趣，培養他們養成良好的閱讀習慣，又進一步促進了英語專業學生需要具備的五項技能。

在經濟全球化的背景下，掌握一定的英美文學知識有助于拓寬學生的視野去認識外部世界，學生在閱讀中不僅能夠了解世界上杰出的文學大師，還能進一步感知中西方的文化差異，提高他們的跨文化交際能力，提升他們的文學素養，培養他們的藝術欣賞能力。