基于SPOC平臺英語視聽說在線課程建設研究

王雋雅

(石家莊鐵道大學，河北 石家莊 050051)

一、引言

線上線下結合的英語視聽說課教學模式有利于延伸教學內容，通過借助網絡平臺使學生接觸到更多新鮮的內容，學生對于英語知識的需求呈現出多元化的特征，以SPOC的形式，將視聽說課這種單一的技能訓練課與更多系統的文化知識相結合，增加對學生的有效的思辨訓練。文章將以教學經歷為基礎，探討分析基于SPOC平臺的英語視聽說課混合式教學模式的應用及效果對比。

二、基于SPOC平臺的英語視聽說課混合式教學模式的構建

(一)基于SPOC平臺英語視聽說課程建設定位以及課程體系設置

本門課的課程建設定位由學生和教師兩個群體的需求決定。學生以SPOC網絡學習平臺為基礎，為傳統的課堂學習進行課前知識準備和補充，有效地激發學習興趣，提高自身的信息素養，體驗到自主、協作和交流的學習方式。SPOC平臺不僅為教師實現個性化教學，還優化了教學過程；同時，SPOC平臺為學生評測自動打分，并記錄網絡學習數據，建立形成性評價參考指標。

本門課的課程體系設置分為線上和線下學習與教學。線上教學包括提前上傳預習資料、設定分值、設定任務、監控進度、收集數據等；線上學習包括完成自主學習、提問討論、完成總結等。線下教學包括解答重難點、核心知識拓展、技能演練等；線下學習包括學習成果展示、定期復盤、與同學教師交流等。建設英語視聽說SPOC平臺能夠很好地對課堂教學中存在問題進行彌補，有效地打破師生之間以及學生與學生之間的界限。

(二)構建英語視聽說SPOC平臺的混合式教學策略

1.以增強學生語言應用能力和提高信息素養為目的

構建英語視聽說SPOC平臺的時候要考慮到教學目標和提高能力兩個層面。使用SPOC平臺的教學目標與傳統教學目標相似，自主學習、了解理論知識、了解學習內容背景等。此外，SPOC課程是基于互聯網的學習平臺，要求學生能夠利用互聯網完成信息搜索，用互聯網來提高自己的學習效率和學習效果，提高自身的信息素養。

2.以技術為支撐

英語視聽說課的SPOC平臺可以打破時間以及空間上的一些限制，更好地滿足學生們一系列的個性化需求。要求上傳微課視頻，并以國外音頻和視頻作為其創作的素材。教師還可以用PPT＋錄屏＋錄音自己制作簡單快捷的微課視頻。此外，教師可以MOOC平臺為依托來為學生們設置一些相應的任務點，并根據教學的內容為學生們設置一些課后檢測的內容。

3.充分將混合式教學和英語視聽說SPOC平臺教學結合

SPOC教學內容包括發送音頻、視頻或者微課，讓學生根據自身的實際需求來有選擇性地觀看相關視頻，通過平臺自動得出的數據統計。在線下，教師可以在上課時通過提問、講解、小組展示、學生互動交流等方式解決學生的難點問題和困惑，提高英語課堂教學的效率。

混合式教學要注意線上課和線下課學習內容比例適當。線上學習內容大于70%，學生會陷入資源碎片化的、低效率學習狀態中；教師可能不能及時溝通學生，學生的學習興趣、出席率、完成率也都會下降。

4.對英語視聽說SPOC平臺的學習內容及時進行檢測

SPOC平臺可以改變“重結果輕過程”的單一評價方式。首先，教師可以通過SPOC后臺的一些數據來對學生們的表現做出評價，并制定一定的激勵政策，使得學生們在課堂當中居于主體地位。其次，要對SPOC平臺進行監測，為學生們提供郵箱，客服以及微信公眾號等多種提供建議的途徑，建立相應的反饋機制，及時修改問題，確保平臺能夠持續健康運行。

三、實驗案例與分析

(一)研究設計

本研究在2019年第一學期進行英語視聽說課程SPOC教學實踐活動，設置實驗組和對照組；采用混合式學習方法，與傳統教學模式互補，尋求最優教學方法，并從綜合成績和調查問卷來驗證本研究提出的教學模式是否有效。

(二)研究對象

實驗對象是外1901兩個班，實驗組37人，對照組36人。兩個班高考英語平均成績無顯著差異，實驗前的聽力測試成績也無顯著差異。任課教師為同一名教師，保證實驗的可靠性和有效性。

(三)研究工具

1.測試

實驗前后都用四級聽力題做水平測試，滿分為35分。客觀題是機器判卷，主觀題為兩位英語專業教研室的老師流水閱卷。最大程度上保證了實驗的有效性。

總而言之，隨著“互聯網+”的興起，社會將需要更多“互聯網+”會計人才，會計教學線上線下的繁榮必將出現，高職院校必須站在歷史的高度，充分利用網絡通信技術、多媒體技術、數字化技術等，趨利避害，不斷豐富和完善會計教學手段，牢牢把握時代發展脈搏，使會計教學贏得更廣闊的未來。

2.調查問卷

實驗前做MOOC認知調查問卷，關注學生對MOOC的了解度、設備狀況和準備情況，方便教師及時指導學生計算機水平，對課程平臺內容進行微調。

結課后，向學生發放的調查問卷。問卷的第一部分采用Vandergrift設計的聽力元認知意識問卷，并依據Likert量表五點計分法，設計五個等級，調查學生的認同程度。第二部分包括教學評價和課程體驗評價。“教學評價”是指學生對課程的評價、對傳統課堂的評價、對任課教師的評價、對干擾因素的評價。“課程體驗評價”是了解學生學習收獲情況、對混合式教學方法的反饋如何。最后會設置一道開放題，讓學生提出課程建議或者意見。

調查問卷采取網絡發放的形式，一共發放了73份，共回收73份。根據問卷的來源、填寫有效時間和開放題完成等方面，有效問卷為70份，有效回收率為95%。

(四)實驗過程

本次SPOC教學實驗時間長16周，使用教材為華東師范大學出版的《英語聽力入門1》，實驗班采用每周各2課時的SPOC平臺課和傳統課堂教學，SPOC平臺建在超星泛雅平臺，結合中國大學MOOC的部分資源。對照班采用每周4個課時的傳統課堂教學模式。

1.線上教學與線上學習

開課前，教師收集、制作平臺學習資料，并按照單元主題上傳到SPOC平臺。這些學習資料主要是陳述性知識，包括單詞導學、聽力技能講解、文化背景、聽力技能測試，主要形式有MOOC課程、音頻和視頻，還有教師錄制的微課，錄制方法有PPT錄屏、拍攝和板書錄屏、拍攝和動畫等。設置權重和分值后，平臺會自動記錄學生的學習情況并打分。

學生在進行線上自主學習、共享討論和小組展示，提高使用互聯網、團隊協作的能力。

傳統課堂教學內容包括課后討論、中期自我評價、教師示范、教師點評、練習難點反饋、互評練習等內容。學生線下學習的主要內容是互評練習和技能鞏固，通過這兩部分能鞏固自己的聽力技能、強化文化知識、總結適合自己的學習策略。

3.線下課程后

線下課程結束后，教師及時收取教學反饋、數據統計、進行教學效果測驗和優化改進平臺和線下教學內容。學生則要求完成階段性測評、整個學習流程復盤、總結學習策略、總結聽力技能、語言知識點，找到影響學習的主要因素等。

(五)實驗結果與分析

1.測試結果分析

本研究采用SPSS17.0對測試成績采集數據進行統計分析。通過獨立樣本分析兩組學生實驗前后聽力元認知意識和結課后測試成績是否存在差異。結果如下表1所示:

表1 實驗組與對照組英語視聽說1測試成績

在測試前，實驗組和對照組的視聽說成績沒有顯著差異(t＝0.15，p＝072＞0.05)。 實驗后，實驗組的平均成績高于對照組，二者存在顯著差異(t＝2.9，p＝0.04＜0.05)。 所以，基于 SPOC 平臺的英語視聽說課程模式能顯著提高學生聽說能力。

2.調查問卷及問卷結果分析

采集調查問卷數據分析得出，測試前，實驗組和對照組的聽力元認知水平沒有顯著差異。實驗后，實驗組的聽力元認知水平高于對照組，二者存在顯著差異，尤其是策略知識、記筆記、不同語音輸入、背景知識這些方面，實驗組分數明顯高于對照組。所以，基于SPOC平臺的英語視聽說課程模式能顯著提高學生聽說元認知水平。

此外，實驗班超過96%的學生認為SPOC平臺和混合式教學模式有助于提高視聽說學習興趣和學習效率；83%的學生認為SPOC平臺的學習內容有助于幫助自己高效掌握知識點，解決學習效率低的問題；65%的學生認為自己通過混合式教學模式具備了學習的遷移能力，能夠做到舉一反三。但對于自主性不高、信息素養較低的學生，傳統的教學模式更具備推動性。可見在教育過程中，教師的指導作用仍然是最重要的。

四、結語

搭建英語視聽說SPOC平臺和混合式教學模式對英語專業學生的英語學習具有相當重要的意義，因此高校在英語教學的過程中要充分地運用MOOC平臺以及SPOC平臺來構建不受時間以及空間限制的英語視聽說在線開放課程，確保學生們能夠隨時隨地根據自身的實際情況來選擇相應的內容進行學習，有效地提高學生們學習的效率。