基于OBE 理念《機械零部件造型與加工》課程的開發研究

祁欣

（鄂爾多斯生態環境職業學院，內蒙古 鄂爾多斯 017010）

成果導向教育OBE 是一種“以學生為本”的教育理念，在實踐上是一種聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。OBE 教育理念要求一切教育活動、教育過程和課程設計都要圍繞實現預期的學習結果。本文以數控技術專業《機械零部件造型與加工》課程為例，介紹基于OBE 理念課程開發基本思路。

一、OBE 理念課程開發的基本思路

OBE 理念強調的是以學生為中心，因此教學設計過程中要以學生知識、能力、素質達到既定標準而設計師資、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成，通過以導向質量保障與評價來判定學生學習結果。

在OBE教育中，課程開發、教學設計與實施要解決五個方面的核心問題：一是我們要學生學習什么，掌握什么（即學生培養目標）；二是我們為什么要學生學習這些內容（即學生學習需求）；三是我們如何幫助學生取得這些學習結果（即學生培養過程）；四是我們如何有效地知道學生取得這些學習結果（即對學生學習質量及目標達成的評價）；五是我們如何保障學生有效地取得這些學習成果（改進）。

在專業課程的開發和教學設計過程中，我們其實本質上是解決以上提出的五個問題，依據OBE教育理念，專業課程開發、教學設計流程圖如圖一所示。

圖1 成果導向課程開發、教學設計流程圖

二、《機械零部件造型與加工》課程的開發

課程的設置及教學標準要求是基于專業人才培養目標的，因此課程標準的開發可以按照“明確專業人才培養目標——確定學生畢業要求——構建專業課程體系——開發專業課程”的思路進行課程開發。

（一）明確專業人才培養目標

培養目標是對專業畢業生在3——5年后能達到的職業水平的總體描述，是構建明確學生畢業要求、構建專業課程體系和開展教學活動基本依據。

通過對國家社會及教育發展要求、行業及企業要求、學院人才培養及學生發展等要求的調研，明確了數控技術專業人才培養目標為：培養擁護黨的基本路線，具有較扎實的專業認知能力、專業拓展能力和持續學習能力，具備數控機床操作與變成加工、數控加工工藝方案設計與實施、數控機床運行保養與維護、產品質量檢驗與生產管理能力，能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術技能型人才。

（二）數控技術專業畢業要求

畢業要求是對學生通過學習完成學業時應該掌握的知識、能力和素質的具體描述，是學生畢業時應該取得的學習成果。畢業要求全面反映專業人才培養目標和標準。

數控技術專業依據專業調研分析，明確的畢業要求如下：

1.具備良好的思想道德、職業素質、人文素質及創新精神，具有一定的溝通協作能力；

2.具有英文語言應用能力和計算機應用能力；

3.掌握數控技術專業的基本理論知識和相關專業操作技能；

4.具備數控機床操作加工與程序編制能力；

5.具備數控加工工藝方案的設計與實施能力；

6.掌握先進制造技術相關知識，具備安全生產管理能力，數控設備管理與應用維護能力。

（三）專業課程體系構建及專業課程開發

依據數控技術學生畢業要求，對各項知識、能力和素質要求認真梳理并明確其各項能力指標要求，通過具體能力指標要求從而進行專業課程體系的重組。各項具體能力指標的達成需要課程的支撐，因而可以以此為依據進行課程開發。以“具備數控機床操作加工與程序編制能力”為例，數控技術專業畢業要求——能力指標——課程設置的邏輯關系如表1 所示。

表1 數控技術專業畢業要求——能力指標——課程設置的邏輯關系

通過表1 我們可以明確，機械零部件造型與加工在數控技術專業課程體系及專業能力培養的目的和意義。

三、《機械零部件造型與加工》課程的地位

通過分析《機械零部件造型與加工》在專業能力培養方面的意義和作用，結合數控技術專業課程體系結構和學生認知規律特點，進一步明確了該課程定位及設置節點。

數控機床操作加工與程序編制能力是數控技術專業核心能力要求，因而將《機械零部件造型與加工》課程設置成為數控技術專業核心課程，并在第四學期開設。

四、《機械零部件造型與加工》課程內容開發

通過《機械零部件造型與加工》課程的學習，使學生能熟練使用CAD/CAM 軟件進行零件的建模、裝配及動畫設計；熟練使用CAD/CAM 軟件進行零件加工工藝設置及程序編制；熟練使用CAD/CAM 軟件和數控機床進行典型零件的在線加工。設置《機械零部件造型與加工》課程教學內容、要求及學時分配如表2 所示。

表2 《機械零部件造型與加工》課程設置表

基于OBE教學理念的課程開發，從“專業培養目標——學生畢業要求——構建專業課程體系——課程開發與教學設計”的開發設計是基于OBE 教學理念的課程開發的具體應用，這一思路使我們更加明確了該課程設置的意義和作用，為教學內容實施的奠定了良好的理論依據，使我們的學習更加具有了目標性和針對性。