以形寫神——見英雄風骨

梁正軍

2021年4月21號，由我校唐老師執教的群文閱讀研討課《以形寫神—見英雄風骨》在高一（1）班開展。通過這堂課，我們薄弱學校的群文閱讀策略選擇會有一些有益的教訓和啟示，有助于我們在今后課題研究的道路上走得更加的穩健。

上課伊始，唐老師就使用多媒體展示了很多英雄人物形象的圖片，同時也展示了許多下層普通人甚至是反面人物形象圖片。這些圖片都是通過唐老師精挑細選的，都反應了各個不同的時代具有杰出貢獻的歷史人物，這些人物或者雄霸一方，有的或者引領了那個時代潮流，，有的甚至就是我們當代響當當的英雄人物，這些人物同學們耳熟能詳，當然，引起的反響也是相當的熱烈，同學們一聽到老師的問題，舉手那是爭先恐后，這個課堂的參與度奇高，學生的積極性不用調動都能高能發揮，這個情況正是我們課改所向往的理想狀態。這個環節，讓聽課的老師和同學們頗感震撼。由此導入，拉開了本堂課的序幕。唐老師的這堂課，猶如節日絢麗多姿的也是由絢爛的禮花撐開一樣，讓人刮目相看。唐老師接著展示了一組下層的乞丐、流浪者、甚至于影視作品中的丑角，然后再讓同學們與前邊那些英雄人物的圖片形成對比。讓同學們自然而然地去尋找兩類人物的不同。唐老師利用圖片對比造成的巨大視覺沖擊力來繼續深入課堂探討活動，達到的不僅是吸引學生注意力的效果，更加出人意料的是學生的思維活躍性進一步被點燃，課堂氣氛更加激烈，這樣就初步體現出了這堂課的層次性。這個策略運用得非常棒，值得我們借鑒。

緊接著唐老師展開的課堂活動環節，就是選取典型事例，來展現人物的精神面貌，比如大發渠的修建者黃大發，為了改變家鄉貧窮落后的面貌，為了能夠讓鄉親們碗里能夠裝著白米飯，不惜幾十年如一日在懸崖絕壁上堅持修渠，最終成為了感人的當代愚公，成為我們新時代不朽的精神豐碑。唐老師通過舉這個典型事例，強調了要凸顯人物的精神，必須要通過典型事例，來凸顯人物的精神面貌，即風骨。唐老師接著又讓同學們列舉自己熟悉的英雄的典型事例，并且概括總結這些事例凸顯了這些人物什么樣的精神面貌。同學們同樣聽得聚精會神。對于唐老師選取的事例都反響熱烈，回應積極。

唐老師講述我們在寫作過程中要“借助特定技法，凸顯人物精神”，其間還講述了對比、襯托正面描寫、側面描寫等技法，讓同學們受益匪淺。

然后唐老師又進入了“點明人物精神，運用議論抒情”環節。唐老師列舉了幾個利用議論抒情來點明人物精神的例子，比如說《孫權勸學》中表現呂蒙學有所成就用魯肅來進行間接描寫。寫魯肅對呂蒙的評價，寫魯肅愿意與呂蒙結友拜母。很好地讓同學們理解了間接描寫和議論抒情在描寫人物精神面貌中的重要作用。這個環節也還算不錯。如果單獨作為一節寫作課，這個環節也沒有什么可挑的。

到此為止，唐老師這堂課的亮點還是可圈可點，甚至有些環節甚至有些讓人感覺驚艷到我了的感受。但是，接下來的教學環節就讓人覺得有點大跌眼鏡。因為前邊那些環節讓人滿滿的興奮感，以至于后邊大家都覺得那是一種讓人始料未及的大反轉。

反轉成什么了呢？如果唐老師就直接結束教學，布置一個課堂小練筆，再做一個恰當的評價，這堂課就是一堂徹頭徹尾讓人無可挑剔的好課。但是，事情的發展往往就不是我們順著想的那個樣子，正如拿破侖馳騁于歐洲大大小小的戰場，所向披靡，我們就會理所當然的認為拿破侖就會成為世界的統治者，但偏偏又遇上個滑鐵盧。唐老師接下來又讓同學們對收集的英雄的“名人名言展示”，這一下讓聽課的老師腦袋瓜有些嗡嗡嗡嗡的，確實有點懵，這不是和前邊的列舉典型事例環節重復了嗎？如果在前邊的典型事例環節加上名人名言，那就變成了言行，是否不像現在這么拖沓，當然，老師搞懵了，學生更是反應跟不上節奏，最后的幾分鐘甚至變成了美團外賣的幫手—跑跑了，老師一個勁的在上邊播放幻燈片，學生在一閃即過的幻燈片面前顯然都變成了一群小白，下邊沉默、沉默、不斷的沉默，沉默到讓所有在場的人都感到尷尬。好不容易把這度日如年的幾分鐘跑完熬完，唐老師的臉色露出了久違的尷尬的笑容，只見她滿頭大汗，顯然，她對于自己的這個結果并不滿意，她對于今天自己的表現多多少少覺得有些遺憾。因為他在短短的幾分鐘的時間內跑完了三篇文章的閱讀，她在短短的幾分鐘跑完了超過前邊三十多分鐘才能完成的教學環節，大家想一想，這個效果能夠好得了嗎？我們再來捋一捋任課教師的反常設計，前邊三十多分鐘完成了寫作的鋪排，后邊不到十分鐘完成了所謂群文閱讀的要義，那就是必須在規定的教學時內完成完成規定任務群文章的教學任務。因此，教師在教學中才顯得如此的左右為難。難什么呢？公開課必須要上得好看，因為執教者是具有接近三十年教齡的老教師，要是在課堂上還是一個人講到底，不顧學生的課堂氣氛調動和反應，最后一定難逃批評。議題確定得偏向寫作，又要用來上閱讀課，顯然有點為難自己，因此講的時候不講寫作偏離議題，講寫作偏離課型，無論怎么做都很難全身而退。另外講課過程中的取舍也是我們應當吸取的教訓，執教者在教學過程中面對學生爆發性的課堂氣氛，有點飄飄然，不顧議題和教學預設肆意發揮，造成學生拓展范圍過于寬泛，執教者沒有很好的把握，所以出現了我們前文描述的頭重腳輕的課堂展開狀態。也就是說，我們都覺得她的菜都要上完的時候，她才告訴你，前邊只是開胃菜，大餐還在后頭，還請大家靜心等待，可是規定的就餐時間已經所剩無幾了，最后就只能成為一個笑話了。

由唐老師這堂課我們可以在選文策略上得到如下啟示：一、選用圖片和視頻能夠最大限度調動學生積極性，但是不能過于泛濫，不能因此占用太多主要內容的講授時間;二、選文必須集中在統一的議題之下，不能夠范圍過于分散;三、教學中要注意時間的分配，要把教學中心放到群文選文的分析教學上，前邊的導入只能是一盤開胃菜;四、教學思路必須清晰，課型必須明確，是閱讀課還是寫作課，要讓同學們一聽就明白，不要總在閱讀和寫作兩個方面搖擺不定，讓人匪夷所思。

群文閱讀教學策略的實踐本身就是一種實驗，需要我們不斷去嘗試，有摔倒就有爬起，我們大家勇敢實驗，一定能夠不斷總結經驗，吸取教訓，成為真正對教學有貢獻的人。