如何借助和諧氛圍彰顯數學課堂的特色

謝揚和

隨著新課程的啟動及逐漸深入的開展，猶如一陣春風，為我們沉悶呆滯的課堂注入了新鮮和活力，深深地觸動著我們每一個老師的心。數學教學不再是過去老師講學生聽;老師板書學生模仿;老師出卷考學生，學生被動進行簡單的評價。我們希望新課程改革能通過課堂上師生之間富有情趣的教學互動過程實現“人人學有價值的數學，人人學必須的數學，不同的人都得到不同的發展”。從此，讓學生都能感受到數學學習的樂趣從而快樂的學習數學;讓老師也能嘗到課堂教學的歡樂從而身心健康。為此，我在教學工作中努力把構建和諧的教學氛圍作為我教學的準則，使之形成我的教學風格，讓數學課堂更有特色。

一、尊重學生使學生成為學習的主動者。

讓不同的人獲得不同的發展，讓不同的人獲得不同的收獲，這正是新課程理念所倡導的。比如我每天的數學家庭作業就是布置一組小練習，共三道題（兩道基礎題和一道變式練習）。如在學習了平均數之后，我布置了這樣一組題：

1、（52+68+71+49）÷4

2、小明期中考試，語文得了94分，數學得了100分，英語得了97分，他期中考試的平均分是多少？

3、甲、乙、丙三個數的平均數是157，甲數是165，乙數是198，丙數是多少？

作業的要求是學生根據自己學習的實際情況選擇你會做的題完成，至少選擇一題，評價時根據學生平時的表現分為三類，學困生只要正確完成第一題就給予優的評價，正確完成一、二題或一、二、三題就給予優加的評價;中等生只要正確完成一、二題就給予優的評價，全做對的給予優加的評價，優生全部做對的也給予優加的評價。讓人驚喜的是：所有的孩子都完成了每天布置的三道題。更讓人高興的是：作業的質量越來越高了;學困生少了，優生多了;孩子們學習數學的興趣也越來越濃了。

二、創設和諧的教學氛圍

現代著名教育學家布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”因此，他強調“教一個人某門學科，不是要他把這些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”在教學過程中如何才能促進學生主動參與建立認知結構的過程呢？這就要求創設和諧的教學情境，把“教”與“學”的重點放在“學”上，在教法上著眼與“導”，教師要以學生的發展為本，激發學生的求知欲，誘導學生主動參與，促使學生樂學、學會、會學。記得我曾經接手的一個班，那時剛跨入四年級，孩子們各方面的表現還算讓人滿意，就是課堂上沒有孩子舉手回答問題，要么就是極個別的優秀孩子舉手。課后一了解才知道，原來他們以前的數學老師要求特別嚴，只要覺得孩子表現不好，就會批評一通，最典型的就是班上有一個名叫張俊的男孩，本來性格就比較內向，自從被老師批評之后，再也不敢回答問題了。每次抽他回答問題，他總是站著保持沉默，我想：“這不正是我的突破口嗎？”第二天上課，我抽他回答一道口算題，他站起來同樣保持了沉默，我趁機說：“張俊同學表現真不錯，能主動站起來，可能今天這道題遇到了困難，老師相信下次你會給老師一個驚喜。”就這樣，在一次次的激勵下，張俊開始主動發言了。課后我主動與孩子們談心交流、活動、游戲，漸漸地，孩子們“活”了，課堂活了。

三、開展形式多樣的教學活動。

興趣是最好的老師，因此我們要以此為切入點，根據不同的教學內容，采取不同的教法，讓孩子感受到學習的趣味性、藝術性。在教學周長的意義時，課前讓孩子準備了五角星、圓片、月牙、長方形、正方形、細繩和尺子。課堂上，讓孩子們分小組進行了“看一看”、“摸一摸”、“量一量”、“說一說”的活動從而建構周長的意義。在學習梯形的面積推導時，采用了學生講老師聽的方法。讓孩子們用學習三角形面積的學習方法來學習梯形，課前根據需要準備學具，進行預習。課堂上孩子們分組進行了匯報。學生甲：“我用兩個完全相同的梯形重疊，按住一個頂點不動，旋轉平移上面的梯形剛好拼成一個平行四邊形”。學生乙“拼成的平行四邊形面積等于兩個梯形面積之和”。學生丙：“我知道梯形的高與拼成平行四邊形的高相等”。……整堂課的氣氛非常活躍，孩子們的精彩回答時而博得熱烈的掌聲。

四、要恰當的對學生的表現進行評價。

成功會給學生帶來心理上的愉悅，愉悅的情緒容易拉近師生的距離，這就需要使孩子在學習生活中感受到自己的收獲與進步，就需要我們去發現，去捕捉他們的閃光點，毫不吝嗇的表達你的滿意之情，就需要我們用“回答得真不錯！”、“你真棒！”、“下一次繼續努力！”、“OK！”……之類的激勵性的語言進行及時的肯定和鼓勵。讓他們獲得成功的體驗，激發他們學習的興趣，產生強烈的求知欲望。

我想，只要我們每位教師用心去耕耘，用愛去澆灌，給學生一片廣闊的天地，給他們提供充裕的自由探索、自由實踐的空間和時間，我們的課堂就能實現真正的和諧，彰顯數學課堂的特色。