課堂表演在小學語文課堂中的實踐應用

李德正

摘要：在語文課堂中，為了激發學生的學習興趣，讓語文課堂煥發生機，情境教學是很多教師選擇使用的教學方法。其中，課堂表演是情景教學最常使用的一種教學方式。課堂表演指學生在課堂中進入角色、扮演角色，從而加深對角色語言、情感、行為的體驗，真切地感受、理解課文。教師要針對教材的實際和學生的年齡特征，在課堂教學中進行適時、有效的課堂表演，打破“教師講問—學生聽答”的常規教法，是調動學生參與語文實踐活動積極性的一種有效教學手段。

關鍵詞：課堂表演;語文課堂;角色扮演

一、課堂表演的特點

教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。

課堂表演是在學生初步理解課文的基礎上，組織學生進行角色分工，按照課文內容表演，通過表情、對白和形體動作等，把課文內容展現出來，把抽象、靜態的課本文字轉化為形象、動態的課本劇。課堂表演將科學性、知識性、趣味性、娛樂性與學生的求知欲、表現欲融為一體。學生不僅獲得了課本所必須傳授的知識，也豐富了許多課外知識，綜合素質得到了有效提高。

課堂表演符合小學生的身心特點。小學生天真爛漫、活潑好動，想象豐富、好奇心強，善于模仿，富有表現欲望，這些特點有利于開展課堂表演活動。如果讓學生從查找生字生詞到總結中心思想，或是背誦課文，他們多數是被動接受，并且懶洋洋地應付。而讓學生做表演，同樣是完成課堂教學的內容。他們都會欣然“應征”，躍躍欲試。在課堂表演中，每位學生都有自己的角色，也都想盡力把角色做好。即使是坐在臺下的學生，也有雙重角色，既是觀眾又是評委。從理解課文到揣摩角色，從對白、動作的設計，到“真刀實槍”的表演，學生自始至終都在自主創造，都在和同學討論交流，改進創新。

二、課堂表演對語文教學的促進作用

課堂表演符合小學語文的內容特點和教學要求。在小學語文課文中，有相當數量的題材適合作課堂表演：比如人物故事《將相和》《田忌騫馬》;童話故事《賣火柴的小女孩》《幸福是什么》;寓言故事《高傲的鳳凰樹》等。這些課文人物少，情節簡單，難度不大，但是中心突出，寓意深刻。一方面，學生很容易理解和操作，另一方面又能發揮他們的思想和表意，達到良好的教學教育效果。課堂表演符合新的教學理念，是提高課堂教學質量的一種有效手段。

（一）課堂表演有利于加深學生對課文的理解，提高閱讀質量

有些課文故事情節突出，人物特點鮮明，可通過學生的表演和教師的點評，進一步地掌握課文思想和人物性格。比如童話故事《幸福是什么》是告訴人們一個很簡單的道理：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”道理很樸實也很深刻，但是在當今社會的背景下，這樣的講解未免有點蒼白，即使教師竭力地講解和宣傳，也難以達到較好的效果。但是通過課堂表演，效果就不一樣了。通過模仿各種具體勞動，學生“體會”了勞動的情景和艱辛;而智慧女兒神奇的出場和美好的約定，激活了學生勤勞善良的心靈。最后智慧女兒對幸福的講解，就像課本里的清泉一樣，默默地、深深地流進了每一位學生的心田。又如《狐假虎威》一課，學生細讀課文后，讓學生表演狐貍“眼珠骨碌一轉”“扯著嗓子”“神氣活現”“搖頭擺尾”和老虎“半信半疑”“東張西望”等關鍵情節，使學生在活潑有趣的學習中加深了對課文的理解。

（二）課堂表演有利于實現發展性的教育目標，促進學生全面發展

傳統語文教學中，教師習慣于滿堂灌，學生也習慣于機械地抄寫和背誦。這樣會破壞學生對課文的第一印象，打壓探索求知的樂趣，不利于學生創造性思維的發展。所以新的教育理念倡導學生的合作、探究的精神，放手讓學生發展。它能夠充分地調動學生的積極因素，使學生大膽設計，快樂表演，融情景、認識于一爐，集形體、表意于一體，很好地實現認識、情感、身體運動三個方面的教育目標。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文，可一邊放錄音，一邊讓學生手持道具（炸藥包）模仿英雄的壯舉。機槍聲、炮火聲、沖鋒號聲……全班同學都被帶入了萬分緊急的悲壯情景中，學生的情感在這逼真的表演中得到了鍛煉與發展。

（三）課堂表演有利于提高學生的身心素質，為學生提供表演的舞臺

課堂表演可以調動學生的各種智力因素和非智力因素，把認識活動與創作表演結合。它可以帶給學生心理和感官上的快樂和滿足，加強學生對美的追求和體驗，加強學生人際合作的意識和能力，有利于學生克服缺點、張揚個性、豐富和健全人格發展，給學生提供了表現個性、展示特性的人生舞臺。

（四）課堂表演有利于激發學生情感，高效完成教學任務

閱讀教學中的情感激發，能使學生產生強烈的興趣，帶著純真的情感參與學習活動，保證教學任務的全面完成。課堂表演可以激發學生情感，使學生產生強烈的興趣。如《將相和》一文，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。筆者讓學生在理解課文內容的基礎上，將這三個故事改編為課本劇來演一演。由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等，做到人人參與。學生的積極性很高，經過認真的準備，各劇組先后在班里公演。給人印象最深刻的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應變、勇敢機智、不畏強暴充分表現了出來;而飾演秦王的學生，也生動地再現了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態。精彩的表演使學生興趣盎然，學習情感得到了有效激發，教學任務也在這表演中高效地完成。

三、結語

當然，課堂表演離不開教師的設計和指導，否則只會流于形式或適得其反。因此，開展課堂表演首先要讓學生基本了解課文內容、人物特點，其次要選好人手，講解角色要求。此外，課堂表演還受課本內容、學生年級水平、理解能力、社會見聞、性格、心情等方面的限制。因此，課堂表演只適合于一部分內容、一部分時間。教師對此必須綜合考慮，適當利用，才能使課堂表演的教學不至于流于形式，陷于僵化。