學教評一體化初中語文教學設計初探

曾麗麗

【摘要】“學教評一體化”一直是語文教學的前沿性問題，是推進課堂研究與實踐的新方向，所謂“學教評一體化”，是指在課程實施中，以教育目標理論為指導，使學習、教學、評價之間彼此相符，保持一致。當前的語文教學，教師在教學設計上只片面地想到教學內容、教學目標，而忽視了課堂上的學生能否聽懂和掌握教學內容，因此這種認知的偏差會帶來教學效果的偏離，也會影響學生學習語文的積極性。

【關鍵詞】學教評一體化教學設計;初中語文

傳統的語文教師在備課過程中，他的教學活動是預設性的，強調的是在課堂上遵循教師的預設問題，當學生的回答脫離預設問題時，教師就會想方設法將學生拉回預設問題，讓學生被動地接受知識，這是“填鴨”式的教學。在這樣的教學課堂，看似教師花費了大量的精力，課堂氣氛也許也很活躍，學生“動”起來了，但是實際上，學生只是按照教師預設的內容進行“表演”，“以學生為主體”“讓學生成為課堂的主人”的理念難以付諸實踐。

這種備課理念與行為，不僅是落后的，也是造成諸多語文課堂問題的根源。例如，課堂教學中，許多教師習慣于滿堂灌，從頭到尾就是教師自己在講知識，這種低效的課堂教學行為，根源就在于備課之初，教師的教學活動設計就是知識的羅列。他不懂得如何基于學習心理的發生過程去設計教學活動，只能依措知識邏輯去設計自己的教。到了課堂上，就是滿堂灌，自然談不上促進學習的發生。鑒于此，本文就“學教評一體化”的教學設計做淺要分析。

一、什么是學教評一體化教學設計

所謂“學”，是指學生的學習，在教學設計中表現為學習目標，即學生的預期學習結果;所謂“教”，主要是指教師的教，在教學設計中表現為教學過程，主要是具體的教學活動;所謂“評”，主要是指對教與學的評估，在教學設計中表現為評估任務以及相應的評估要點。學教評一體化教學設計，就是指教師根據課標和學情，制定每一節課的教學目標、教學活動和教學評價。

二、如何設計學教評一體化教學設計

在教學設計之前，首先我們要確定學教評一體化教學設計需要解決什么內容，那就是教學目標、教學活動、教學評價。“教學目標”就是指這節課我們需要解決學生要學的知識;“教學活動”就是根據設定的教學目標，設計相應的教學過程;“教學評價”就是利用一些評價手段，去評估學生這節課學習目標的達成度。因此我們的教學設計要做到三個圍繞：圍繞課標確定教學目標、圍繞教學目標確定教學活動、圍繞教學活動確定教學評估。

（一）圍繞課標確定教學目標

這里的課標指的是國家課程標準，它是國家針對不同階段的學生的能力水平，而制定的一些教學指導意見和評價標準。

因此，要確立好教學目標，就要先做好課標分析，教材分析和學情分析。

一要做到“該學”，要明白究竟什么是學生在這一節課中應該要學的，就需要我們認真去研究課標，根據課標的要求來制定這一節課的教學目標。因為課堂的教學目標實際上就是國家課程標準的具體表現，這樣的課才能算有語文味兒。

二要做到“能學”，就要研究學生的學習情況，如在“學習演講”這一單元的“學習演講詞”教學中，我們研究了學生學習的起點具體在哪里？這一單元哪些知識點對學生來說是必須掌握的？哪些知識點是學生的難點？在集體備課中，我們討論出本節課學生對演講稿的特點需要有比較深的認識，這是學生必須掌握的，毫不夸張地說這課內容在本單元的學習中起到了啟下的作用。

三要做到“可教”，就是說我們教師要去研究教材，研究手中的教學資源，看看哪些可以促成我們的教學目標，哪些可以合理開發課程資源的。

四要做到“利評”，這就是要求我們確立的教學目標是便于我們去評價學生的。于是，我們對學習目標再次進行梳理，抓出學生必須掌握達到的要求，并且是我們在教學活動中可以考評的設定。

根據以上的討論和研究，我們就設定了以下三個教學目標：一是理解演講詞的觀點，感受演講詞風格。二是把握演講詞主要特點，樹立聽眾意識。三是學習撰寫演講稿開頭，體現聽眾意識。

（二）圍繞教學目標確定教學活動

傳統的語文課堂，在教學目標不清晰的情況下，教師開展的教學活動就會想發設法做到面面俱到，讓教學活動變得繁重，課堂也就變成了“滿堂灌”，教師在這節課中要達成的目標不明確，因此在整個教學過程中，教師的提問指向性不高，對學生的評價也點評不到位。

學教評一體化的課堂告訴我們，課堂不是教師的一言之堂，教學的責任在于讓學生在這40分鐘內目標的達成提供幫助。這樣的教學理念才能促進教學活動有序的開放。這里的“有序”來源于它是依據教學目標而展開的，所有的教學活動都是圍繞這一節的教學目標來設定，教師在教學過程中，他的指向性明確，并會保留空間，讓學生去參與，把主動權交給學生。

例如，《土地的誓言》有一個這樣的教學目標“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，相應的教學活動是：肇慶市購書中心舉行端木蕻良簽名售書儀式，同學們抓住這個大好機會采訪了這位德高望重的老作家，請他詳細解答這篇文章中他對土地發出的誓言。

遺憾的是，有位同學家里有事沒能親臨現場，想請你們中的兩個人為他還原一下采訪現場的情形。這樣的教學目標就非常清晰，可以進行的教學活動就非常廣闊了。教師可以根據這個教學目標設計這樣的教學活動環節：一是教師在屏幕展示評價要點;二是進行小組之間的討論，在小組內學生互相點評小組成員的表現，然后進行修改;三是每個小組推薦一個成員上臺展示，其他小組派代表評價，或者填寫評價量表。這個教學活動就體現了學教評一體化教學的特點，教學活動圍繞教學目標來設定，同時學生之間的評價又與教學有機整合，學習活動有能充分開展，學生參與積極性高，避免了傳統語文課堂的沉悶、學習低效。這樣的學習，既能保證我們課堂教學目標的達成，又可以讓課堂充滿活力，又能看到學生意料之外的精彩表現。

（三）圍繞教學活動確定教學評估

在教學活動中，評價在檢驗教學效果、提供反饋信息、調節課堂氛圍、引領學生的興趣、調控教學進程等方面發揮著不可取代的作用。

在學習學教評一體化概念之前，有關課堂的評價，我們更多地停留在在課堂上對學生膚淺的點評“很好”“回答正確”“不錯”……這些評價都是缺乏對學生表現明確指向的評價，比較隨意，這樣的“經驗式評價”顯然對促進學生在語文課堂的表現沒有多大的幫助。與之相比，圍繞活動而確定的評價也就是我們所說的“過程性評價”對學生在課堂的學習活動有很好的促進作用，它就像是課堂上的一臺指航標，用評價為課堂的教與學進行理性導航，課堂學到哪里，教到哪里，它就評到哪里，時刻提醒教師要在課堂教學活動中進行評價，讓我們的課堂有個明確的方向，不再隨心所欲。

明確學教評一體化教學設計的理念，教學目標、教學活動和教學評價保持一致，教學目標對課程標準負責，教學活動對教學目標負責，教學評價對教學活動負責。教學目標、課程標準、教學活動和教學評價這四個方面，讓我們對自己課堂的教學過程中的每一步都非常清晰，銘記在心。不難發現，如果每一節課的備課都在使用這個理念，我們的語文課堂才是學生的語文課堂。

參考文獻：

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