關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革研究

【摘要】在新課程改革的浪潮不斷推進(jìn)的今天，高中教師必須針對(duì)高中語(yǔ)文課程進(jìn)行改革，通過(guò)高中語(yǔ)文課程的改革，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文首先闡述了新課程背景下高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題，然后闡述了關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革的策略。

【關(guān)鍵詞】高中;語(yǔ)文教學(xué);新課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2021）22-091-03

【本文著錄格式】劉立波.關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（22）：91-93.

引言

語(yǔ)文學(xué)科不僅能夠使學(xué)生的文字駕馭水平得到提升，同時(shí)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到提升，在新課程的大背景下，語(yǔ)文學(xué)科不能仍然保有著舊的教育模式，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，為了培養(yǎng)出全面的人才而努力。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文新課程改革研究是非常有必要的。

一、新課程背景下高中語(yǔ)文課堂的問(wèn)題

新課改的出現(xiàn)使語(yǔ)文教育轉(zhuǎn)變了其傳統(tǒng)的教育模式，開(kāi)始使用全新的教育模式，但是，在新課改的背景下，高中語(yǔ)文課堂也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

首先，在新課程改革的開(kāi)始，很多教師由于在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)而被表?yè)P(yáng)，但是，隨著新課改的逐步進(jìn)行與深入，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中盲目地應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了多媒體課件“喧賓奪主”的情況，由于過(guò)多地應(yīng)用多媒體課件，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的空洞，使學(xué)生不能集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，由于很多教師想通過(guò)營(yíng)造活潑的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)感興趣，但在課堂上卻由于過(guò)多地牽涉與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，造成了教學(xué)時(shí)間被浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高;再次，很多教師表面上采用了新課改的教學(xué)模式，實(shí)際上他們?nèi)匀皇且詰?yīng)試教育為主要的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到提高，也違背了新課改的教育理念;最后，還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，只盲目地通過(guò)小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是很多學(xué)生都將小組討論變成了“閑聊時(shí)間”，這樣，不僅學(xué)生的討論過(guò)程無(wú)法得到結(jié)果，也降低了課堂的教學(xué)效率。

二、新課程改革對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求

首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是以自己作為課堂上的主導(dǎo)者而存在，但是在新課程改革要求下，教師應(yīng)該重新定位自己的角色，扮演好課堂上的引導(dǎo)者，尊重和體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該能夠自由地發(fā)散思維，表達(dá)想法，學(xué)生的聲音不應(yīng)該被埋沒(méi)，教師要給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)和展示的空間。

其次，教師要掌握好教學(xué)節(jié)奏，在課堂教學(xué)中要時(shí)刻且全面地關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些注意力不集中、交頭接耳的情況時(shí)，可以用一種學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行提醒，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。接下來(lái)教師應(yīng)該改變之前的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)形式，融入一些比較有趣生動(dòng)的游戲或者故事，讓學(xué)生的注意力重新集中起來(lái)，保持語(yǔ)文教學(xué)課堂的活躍性，不要讓語(yǔ)文變成一種枯燥乏味的教學(xué)學(xué)科。

再次，教師的教學(xué)應(yīng)該更加有針對(duì)性，要能夠抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂上的有效互動(dòng)，這個(gè)互動(dòng)包括師生、生生，還有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間。高中的教學(xué)壓力較重，難度較大，學(xué)生的身心壓力都比較大，這時(shí)教師要適當(dāng)幫助學(xué)生減壓，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師應(yīng)該針對(duì)這幾年的高考內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，在平時(shí)的練習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生某幾個(gè)方面的能力，而不是采用題海戰(zhàn)術(shù)，題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不一定非常有效，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疲倦?yún)挓┑那榫w，反而造成了學(xué)生更大的壓力。

最后，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)，教師要把握好學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，采取層層遞進(jìn)、分層教學(xué)的原則，尊重每一名學(xué)生的差異性特征，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。要能夠挖掘并放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在自身優(yōu)勢(shì)和興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三、關(guān)于高中語(yǔ)文新課程改革的策略

（一）合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以使課堂氛圍變得輕松活躍，使學(xué)生注意力集中于課堂上，可以說(shuō)，如果教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中能夠合理地對(duì)多媒體進(jìn)行運(yùn)用，就能夠使高中語(yǔ)文的教學(xué)錦上添花。但是，很多教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往只追求課件的精美，將課件制作得有音樂(lè)有動(dòng)畫(huà)，卻由于多媒體課件的過(guò)于精美而導(dǎo)致了學(xué)生的注意力全部集中在課件上，反而降低了教師進(jìn)行授課的效果。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)合理地運(yùn)用課件，避免課件的“喧賓奪主”，從而保證高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

例如，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行必修二《孔雀東南飛》的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)多媒體課件的合理運(yùn)用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課程的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行一個(gè)小短片的播放，短片內(nèi)容可以是與《孔雀東南飛》相關(guān)的影視作品，通過(guò)這樣的影視作品起到使學(xué)生注意力集中于課堂上來(lái)的作用，但要注意的是，課堂導(dǎo)入時(shí)使用的短片最好不要超過(guò)5分鐘的時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)橐磺械亩嗝襟w教學(xué)在本質(zhì)上都是為了語(yǔ)文教師能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)而存在的。在學(xué)生學(xué)習(xí)到劉蘭芝臨別“嚴(yán)妝”的部分時(shí)，教師也可以采用多媒體教學(xué)的方式將劉蘭芝的形象進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠通過(guò)較為直觀(guān)的圖片或視頻，了解到劉蘭芝的美貌和她鎮(zhèn)定的性格;在劉蘭芝和焦仲卿雙雙赴死的部分，教師可以采用使用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗讀的方式，使學(xué)生感受到課文的韻律美，也感受到課文主人公之間凄婉的愛(ài)情。在學(xué)完文章后，教師還可以利用多媒體課件，為學(xué)生展示中國(guó)其他體現(xiàn)了愛(ài)情的悲劇色彩的詩(shī)詞，如《釵頭鳳》。通過(guò)合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式使學(xué)生對(duì)于課文有了更深的體味，同時(shí)也有助于學(xué)生拓寬自身知識(shí)面，達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（二）合理運(yùn)用小組合作完成教學(xué)

新課程要求教師與學(xué)生的地位不再像傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系，而是要進(jìn)行地位上的變化，要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者地位，而學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體。在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要注意采用新的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)其主體地位。因此，在教學(xué)過(guò)程中，合理地應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)手法是非常好的辦法。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一《記念劉和珍君》時(shí)，教師就可以將課堂讓給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師要避免學(xué)生“獨(dú)立成組”“單打獨(dú)斗”的情況發(fā)生，教師可以將班級(jí)劃分為小組，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)較為清晰明確的脈絡(luò)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前在黑板上寫(xiě)下一些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題，如：“劉和珍君有著怎樣的性格？從哪里可以看出來(lái)？”“劉和珍君的遇難經(jīng)過(guò)是怎樣的？”“這篇文章的感情色彩是怎樣的？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠有一個(gè)大致的學(xué)習(xí)方向，不至于在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于沒(méi)有學(xué)習(xí)方向而學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)效率低下。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在教室里巡回走動(dòng)，這樣的方式能夠使教師及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)，在教師走動(dòng)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了閑聊的情況，也可以及時(shí)制止，通過(guò)這樣的方式保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以要求小組代表展示各自小組的學(xué)習(xí)成果，教師可以針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。通過(guò)這樣的方式，教師與學(xué)生共同進(jìn)行了《記念劉和珍君》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地體現(xiàn)了自身的主體地位，通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式將自己的協(xié)調(diào)能力進(jìn)行了提升，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生的整體水平都得到了提高。

（三）合理采用表演的方式進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生除了朗讀課文、回答教師的問(wèn)題，幾乎沒(méi)有其他的方式進(jìn)行“講話(huà)”，在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也一直不算太高，完成課程僅僅是為了應(yīng)付考試，而在新課程的要求下，教師可以通過(guò)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，參與進(jìn)課堂教學(xué)之中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成對(duì)于高中語(yǔ)文新課程的改革。

在高中階段，學(xué)生的心理與生理都趨向于成熟，他們對(duì)于課文，也往往會(huì)有自己的理解，因此有時(shí)候教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文進(jìn)行排演。通過(guò)針對(duì)課文進(jìn)行表演的形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。例如，在教師講授高中語(yǔ)文必修四《雷雨》時(shí)，就可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)。《雷雨》這篇課文的形式是劇本，因此，教師大可以讓學(xué)生自由進(jìn)行小組劃分，并進(jìn)行關(guān)于《雷雨》的排練、表演。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師可以針對(duì)表演了重要角色的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如，針對(duì)扮演魯侍萍、周樸園、魯大海等角色的學(xué)生，就可以問(wèn)問(wèn)他們?cè)谶M(jìn)行扮演之前是怎樣解讀人物的，他們針對(duì)人物的特性（如周樸園的封建、冷酷，魯侍萍的懦弱與悲苦等）有怎樣的理解。在學(xué)生進(jìn)行了回答后，教師可以針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，使課堂氛圍得到了提升，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也提升了，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予有表演欲望的學(xué)生一個(gè)能夠展示自己的平臺(tái)，完成了高中語(yǔ)文的教學(xué)改革。

（四）合理運(yùn)用微課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)

在信息高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，因此，在高中語(yǔ)文進(jìn)行新課程改革的過(guò)程中，也要與時(shí)俱進(jìn)，引入微課平臺(tái)，使微課平臺(tái)能夠走進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)，為高中的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，也為高中生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)空間。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一旦放學(xué)了，學(xué)生即使有關(guān)于學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，也很難對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的咨詢(xún)，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的效率無(wú)法達(dá)到最高。但是在如今的條件下，學(xué)生在放學(xué)回家后也可以使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在微課平臺(tái)上可以重溫教師講過(guò)的知識(shí)，同時(shí)，也可以針對(duì)自己在課堂上沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行重復(fù)觀(guān)看與學(xué)習(xí)，直到自己能夠掌握為止。例如，很多學(xué)生在進(jìn)行如《蘭亭集序》《赤壁賦》等的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都對(duì)于古文中的實(shí)詞、虛詞掌握得不好或者針對(duì)如“使動(dòng)用法”“意動(dòng)用法”等不能完全理解。在過(guò)去，這種情況或者找時(shí)間咨詢(xún)教師或同學(xué)，或者通過(guò)其他方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是現(xiàn)在教師使用微課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生就可以針對(duì)自己不會(huì)的實(shí)詞與虛詞和語(yǔ)法進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)。如果仍然無(wú)法理解掌握，學(xué)生還可以通過(guò)微課平臺(tái)上的在線(xiàn)互動(dòng)模塊進(jìn)行咨詢(xún)，通過(guò)線(xiàn)上咨詢(xún)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難題迎刃而解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，也完成了語(yǔ)文學(xué)科的新課程改革策略。

（五）運(yùn)用課堂提問(wèn)激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶

高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，且已經(jīng)基本具備了一定的獨(dú)立自主意識(shí)，為此對(duì)于高中生的教育和管理教師要非常注意態(tài)度和方法，要平等地與學(xué)生溝通，以激發(fā)學(xué)生興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，不要強(qiáng)制化管理。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂提問(wèn)可以很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。學(xué)生在有效的課堂提問(wèn)下，能夠更加積極地參與到問(wèn)題討論中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。例如：在《故都的秋》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)討論問(wèn)題，如：（1）故都秋天的美麗在哪里體現(xiàn)？（2）這篇課文用到了哪些景物描寫(xiě)手法？通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情大大提升，很多學(xué)生愿意主動(dòng)去結(jié)成小組，通過(guò)自主思考與合作探究尋找問(wèn)題的答案，之后教師給予學(xué)生討論的結(jié)果肯定和贊揚(yáng)，更能夠激勵(lì)學(xué)生深入研究語(yǔ)文的興趣和自信。

另一方面，課堂提問(wèn)還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，加深學(xué)生的理解程度。學(xué)生的記憶能力有限，尤其高中階段需要記憶的知識(shí)點(diǎn)眾多，如果有了新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可能會(huì)對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)有所遺忘，這直接導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)連接能力不足，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)來(lái)引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，方便教師自然地引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。與此同時(shí)，教師可以在學(xué)生注意力不集中的時(shí)候通過(guò)課堂提問(wèn)提醒學(xué)生，將學(xué)生的關(guān)注重新吸引到課堂上來(lái)，這既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也起到強(qiáng)化學(xué)生注意力的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中是學(xué)生人生中非常重要的一個(gè)階段，高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)決定了學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，因此，教師必須針對(duì)高中語(yǔ)文進(jìn)行改革，使高中語(yǔ)文的教學(xué)能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：劉立波，女，1975年生，湖北天門(mén)人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)樾抡n程改革。