以素養發展為導向，構建寫作思維場

吳冬梅

摘 ?要：2017年修訂的《普通高中語文課程標準》中，“思維發展與提升”作為語文核心素養之一被明確提出，可見培養學生思維是課程改革的迫切需要，也是語文教育的核心任務。同期，小學語文統編教材以習作能力為核心的習作策略單元的編創，旨在追求高質量的習作課程，提升學生的習作能力。

關鍵詞：習作策略單元;習作教學;寫作思維場

一、教學探因：尋找化難為易的突破口

習作，好比語文學習路上的蜀道，難于上青天。一是老師難教，二是學生難學，面對“兩難”的困局，以統編教材三年級習作策略單元《奇妙的想象》為研究內容，深度解讀教材，圍繞習作教學目標進行教學實踐。通過課堂觀察，從“教”與“學”兩個方面透視習作教學背后的深層原因，診斷“難”在何處，尋找化難為易的習作之路。

課堂觀察老師的教，一是教得多，面面俱到，一教到底，擠占學的空間。二是教得難，技法堆砌，學生無力將寫作知識轉化為可遷移運用的寫作能力。三是教得粗，從助想到助寫，缺乏寫作支架的輔助。現象背后，正是習作教學面臨的三大困境，一是教什么？如何找到精準的核心寫作知識和方法;二是，怎么教？如何將方法軟化為兒童可操作、可遷移的寫作支架;三是，怎樣樂教？如何設計活動化的任務情景，變教為學，樂寫會寫。

觀察學生的寫作狀態和寫作結果，呈現四種表現：一為思維惰性化。想象作文本該充滿鮮活、跳躍的思維活動，但實際教學中，思維缺位，沒能調動和激活思維參與，想象不夠大膽，寫作動力不夠。其二為思維同質化。“套版效應”想象的素材、思路、表達趨同，缺少個性。其三為思維定式化。沒有鏈接豐富的現實生活，想象內容單一，缺少創意，既沒有想進去，更難想得深入。其四為思維模糊化。從想明白到寫清楚的言意轉換過程中，學生有序清楚表達較困難。

通過觀察教與學的全過程，不難發現，由于教師教得多，擠占了的學生思維空間，變相剝奪了學生思考的權利;教得難，缺乏對寫作思維的激發，思維支點助力;教得粗，缺失具體可行的寫作思維策略，導致學生寫作思維訓練缺失、思維活動缺位。學習習作從審題，選材，構思，布局，行文，修改，每一步都離不開思維的參與，法國作家福樓拜說“寫作，寫好是關鍵。要想寫好就必須想好，說好，觀察好。”想好，是鏈接“說”和“寫”中心樞紐，是從觀察攝材到文字表達的轉換開關，可見，化難為易的關鍵重心在于喚醒學生思維，讓思維為習作導航，構建寫作思維場。

二、突破困境：構建寫作思維場

（一）寫作與思維的關系

思維是人的一種心理活動，是人腦對客觀事物的概括的、間接的反映。朱智賢、林崇德在《思維發展心理學》中闡釋，思維“是在人的實踐活動中，在感性認識、特別是表象的基礎上，借助于詞匯、語言的工具，以知識經驗為中介而實現的。”那寫作與思維之間有什么關系呢？1987年在荷蘭提爾堡召開了國際寫作專題大會，會議的研究報告明確指出：“在寫作與思維之間存在著共生關系。”

美國學者唐納德·奎恩研究：“在整個寫作中寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程。”“沒有思維活動，就沒有寫作活動;沒有思維的深度，就沒有寫作的深度;沒有思維的成果，就沒有寫作的成果。”可見，寫作離開思維就無法獨立獲得生命，沒有思維也就沒有真正的“寫作”。寫作水平的高低和思維能力的水平有著直接的關系。因此，無論從語言和思維的關系，還是從文章形成的角度探究，寫作和思維的密切關系，寫作教學需要積極思維的參與，理應承擔學生思維品質培養的責任。

（二）寫作思維的重要性

寫作思維是在寫作活動中形成的，適應寫作活動所需要的一種表現思維，是為人的心理內容尋求，發現或者創造內在語言的物化形式的思維過程。寫作思維有三個特性。其一，表現性。寫作是為了達到一定目的的表現活動，思維必然以這一性質或者目的為內容。因此，寫作思維是一種表現思維。思維必然有特定的符號，寫作思維的符號就是語言文字。其二，功能性。寫作思維的功能，就是將寫作者的心理活動由復雜、混亂、無序的狀態加工改造成完整、有序的心理內容，形成明確的表現對象和表達意愿。因此，寫作思維具有梳理，序化心理的功能。其三，任務性。寫作思維的本質是語言文字思維，因此，寫作思維的具體任務就是發現，創造語言的物化形式，用語言文字同化心理內容。

寫作思維關聯寫作的三個方面。一是寫作思維鏈接著作者個體的經驗、知識，是寫作中“觸發器”;二是寫作需調用各種思維活動，寫作思維與其他思維活動存在相互牽制互為聯系的作用，如同思維中樞的“調節器”;三是新信息吸納后，通過寫作思維對信息進行加工、分析、綜合，與之前的經驗融合、質變，寫作思維是確保信息加工轉化為言語表達的“處理器”。能將零散、無序的思維狀態，化為有序的言語表達。可見，寫作思維影響并決定著寫作的全程，成為寫作中毋庸置疑的核心。

（三）構建寫作思維場的依據和意義

1. 構建寫作思維場的依據

構建寫作思維場為習作教學突破口依據是什么？“場”，原是物理學概念，如電磁場、引力場等，是指相互作用的客觀存在。這些“物理場”的基本特征是：（1）存在于空間區域;（2）場內因素之間具有相互作用;（3）場本身具有能量、動量和質量的動態變化，且在一定條件下實物相互轉化。寫作思維場，是各種思維、信息以寫作為目標指向，共時空性地相互作用、整合，從而產生整體效應的動態功能系統。也具備物理場的基本特征。首先，寫作思維場存在于大腦這一空間區域;其次，寫作思維場內各思維之間，思維與知識、經驗之間也存在互相影響、制約的作用;其三，寫作思維場也存在著能量、動量和質量，文字的形成是思維轉化為實物的標志。

知名的思維學學者陶同教授指出：“腦中任何一思維的閃現都是思維場中種種因素共時性相互作用的整體功能和結果。”任何寫作新思維都產生于或離不開各種相互依存的思維群整體，應該把寫作思維視作一個完整循環系統，置于一個客觀上存在相互作用的綜合環境，即場之系統中去考察。從場論的視角來突破寫作教學思維缺失的瓶頸。

2. 構建寫作思維場的意義

目前在習作教學中對于寫作思維的運用，大多將復雜整體關聯的寫作思維，分解為單個或部分的寫作思維知識技能來認識并運用。這種碎片、割裂、斷層、概念化的教學運用，并不符合寫作思維整體性、互動性、跳躍性的特點，勢必影響習作教學的效果。應該把寫作思維視作一個完整循環系統，置于一個客觀上存在相互作用的綜合環境，即場之系統中去考察。

構建寫作思維場是指在習作學習共性時空間里，以師生為主體，創設交互的寫作思維活動，構建一個互為作用的寫作思維場，形成互動循環的課堂生態場，培養寫作能力，提升語文素養。

期待能建立自由開放的學習空間，讓學生經歷完整的寫作生活，以在共時空的寫作思維場中得以不斷互補、完善、提升，促進學生個體寫作提升的效能。

三、實踐導航：構建寫作思維場的實施策略

圍繞習作教學“教思維”這一理念，將構建寫作思維場的思路運用于《奇妙的想象》習作課。根據學生的實際學情，設計習作思維活動，讓學生在豐富多樣的語言實踐中激活思維，積極表達，放膽想象，用文字記錄自己的奇思妙想。

（一）任務情景——重視思維觸發

寫作動機是思維開啟的源點，如思維開閘的觸發器。課始，創設一個基于兒童生活的真實習作任務情景，不僅能讓學生明確寫作任務，建立讀者意識，更能掀起孩子內心的寫作沖動。心動誘發情思，思動牽引行動，一以貫之的習作任務情景，變“要我寫”，為“我要寫”變“被習作”為“被需要”，好似思維啟動的開機密碼，也是蓄航寫作的動力源，思維從被動走向主動。兒童思維一旦激活，個體的生活體驗、知識經驗，閱讀積累，記憶倉庫都成為習作的素材因子，隨時在寫作中發酵創生，于是屬于孩子的真思考，真情感，真語言開始醞釀、流淌。

運用游戲、談話、設疑、話題等多種方式創設真實的習作任務情景運用于了我所有的習作教學設計：

如《奇妙的想象》開課：利用教材中“想象島”情景，用“萬萬想不到”想象故事征集，創設真實的習作任務挑戰，激發孩子寫作動機。整堂課以“萬萬想不到的故事”創作活動現場推進，營建真實的思維場域，創建有思維的挑戰空間。真實有趣的習作任務情景，觸發情思，解放思維，愉悅寫作，催生表達，為寫作提供取之不盡的原創力和思考力。因此，建構寫作思維場，從創設打動兒童的習作任務情景入手，從觸發思維開始。

（二）素材攝取——重視發散思維

發散思維，又稱為擴散思維、輻射思維，求異思維。是一種從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。是充分發揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，并通過知識、觀念的重新組合，尋找更新更多的設想、答案或方法的思維，是多向、立體且開放的。吉爾福特認為，發散思維具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點，這三個特點正是攝取素材，優選素材的關鍵所在。

首先，習作審題往往是圍繞一個話題中心，向四面發散延展開去讓，思維的觸角放射性地潛入兒童的生活世界。這里的生活既有生活體驗，閱讀生活，還包括想象生活，這些都是習作的原材料。掃描生活，在發散思考中攪動素材，重組、加工、生成豐富又有創意的素材點。素材點的搜羅為轉化寫作點做好鋪墊。

其次，發散思維有兩種思維方式，一種是順向思維，一種是逆向思維，教學中特別要關注逆向思維的訓練。事物本身就具有雙向性和可逆性，“逆向思維”，強調從相反方向思考問題，打破常規思維，強調思維的逆方向，是建立在哲學和心理學基礎上的思維觀。重視順向和逆向兩種思維模式的引導，為創造性地發掘“習作材料”提供了思維依據。讓寫作的內容更具有開放性和獨創性。

最后，建議在發散思維的頭腦風暴中，使用思維導圖工具梳理、記錄，讓思維過程外顯。可視化的思維，利于同伴分享、碰撞，引發思維共振，生成更新更多元的素材信息。導圖思維工具的運用，能讓孩子在全景視域下親歷思維動向，讓思維活動真正發生，明了思維的脈絡，不被遮掩障目而困于局部。這樣的全景思維圖示，更利于兒童素材的整理，篩選，真正遴選出獨創性的寫作點。找到寫作點就解決了寫什么的問題，對于兒童來說，習作已經成功了一大半。

如《奇妙的想象》中創生想象素材的實施：

1. 題目導思，尋找想象素材

借助教材中的題目，引導孩子基于愿望出發，賦予不同角色自己愿望故事，使用思維導圖，進行發散思維。

2. 關聯生活，自由創想素材

運用三年級上冊編寫童話故事習作中學過的“時間+地點+角色”的方法，關聯生活，自由創想愿望素材，再次豐富思維導圖。

3. 例文對比，撬動正反思維

在孩子已有的創意素材下，怎樣讓發散思維進階呢？抓住單元例文《鉛筆的夢想》《尾巴擁有一只貓》“一正一反”的思維，撬動想象空間，打開想象的思路。教學活動實施：

（1）教師動態呈現例文中的情節導圖，了解課文內容，感受想象神奇之處。

（2）出示學習任務單，對比兩篇例文，合作探究發現不同的想象思路。

（3）師生互動，問題挑戰中思維共振，對比發現正反思維。“抓住特點順著想—想豐富”，“打破常規，反著想，想得奇特”，引導學生有意識的正、反想象。

（4）可根據自己的素材導圖中的創意素材，嘗試練習運用內向思維，進行想象發散升級，讓自己的想象故事萬萬想不到。

此利用教材例文資源，借助思維導圖工具，歷經獨立發散到協同互助三次思考，使發散思維逐步進階，不僅打開想象空間，更是有意識建立雙向思維的意識和思維方式，拓展思維的視野。思維具有超乎尋常的新異成分，想象更富有獨創性。

（三）布局組篇——重視系統思維

《現代漢語詞典》中“系統”的解釋為：同類事物按一定的關系組成的整體。系統思維它是把所認識、研究和處理的對象作為一個個系統，分析系統的結構和功能，從系統和要素、要素和要素、系統和環境的相互聯系、相互作用中綜合地考察認識對象的思維方式。圣吉認為：系統思維是“看見整體”的一項修煉，錢學森提出“要從整體上考慮并解決問題”的命題，揭示了系統思維是一種整體思維。

寫作是一個復合思維的過程，孩子有了寫作的素材，如何圍繞寫作點，運思布局成一條結構化、程序化的寫作導航線，就需要有系統思維的意識，整體思考，協同調配。繪制寫作藍圖，是下筆行文的關鍵，可以采用常用的提綱圖示，思維框搭建，問題思路條等方法，來指導學生，細化寫作點，連點成線，將線散成面。但需注意，這一學習過程不是單一的教某篇，某類的習作的組篇布局，類似于文段拼湊或模板套用。而是圍繞寫作目標，從整體出發運用系統思維，創設學習活動，讓學生運思調整，形成可以遷移的寫作思維和能力，并逐步養成系統思維的習慣。

如在《奇妙的想象》中，將富有創意的寫作點，變成想得清楚，說得明白的故事思路時，我采用選拼“問題思路條”的方式，來組建自己的故事藍圖。問題條有：誰？有什么愿望？為什么有這個愿望？愿望實現后遇到誰，發生了什么事情？到了那里，發生了什么事情？結果如何？這些可以選擇、組合、改造、引發更多問題的問題思路條，能幫助孩子梳理思路，細化內容，逐漸將故事想得清楚合理。學習過程中，同伴互助，可以補充思路條，遇到思維障礙的時候，教師可以有效追問，點撥啟發思維。問題條，讓思維可視，也讓思維的補充、調整可見。由此可見，習作需要動態的復合型思維，在不同的基礎信息的提供下，發散、聚合等多種思維都在相互作用，相互制約，不斷調節，形成一個互動的思維系統。

（四）言語表達——重視形象思維

對于小學生習作而言，要將內部語言轉化為書面語言表達，是極為困難的。要么心有所想，卻詞不達意，要么表達不暢，語言空乏粗糙。如何孩子言語轉換能力，讓思維與語言共生，我們重點應在形象思維進行訓練。

形象思維是借助表象或形象為思維的元素所進行的思維活動。寫作中的形象思維，又稱藝術思維，是作者自覺地由表象到意象并按照意象的內在邏輯而運行的形象化表達，以達到“用形象說話的目的”。形象思維有三大特點：第一，自覺地通過表象運動來展開的思維活動。第二，始終飽含著強烈的感情色彩。第三，通過想象來完成形象的加工創造。由此可見，形象思維訓練在遣詞造句、語言表達中起到巨大的作用。但言語轉換能力是一個長期積累與練習過程，根據形象思維的特點，倡導分階段練習。第一階段為重在激活表達的愿望、動機，讓其有“情動而辭發”的表達欲望。第二階段針對語言匱乏、雜亂、簡略的情況，可鼓勵孩子多進行片段模仿，段落補白，擴寫等微創作，教師在課堂上多做組合成篇的學習活動。第三階段重點指導學生細致觀察對象，注意捕捉特征和細節，運用想象學會形象地描述。這是訓練形象思維的基本功，要求學生把敏銳、細致地觀察轉化為準確、恰當的形象描述。

通過分階段的持續的練習，能培養形象化思維，才能促進語言表達形象化。值得注意的是，在進行形象思維及其寫作訓練時，不能完全排斥抽象思維的作用。兩種思維雖有偏重但仍然相互聯系、相互作用的。在形象思維的運行過程中，抽象思維始終起著一種引導、制約、組織和協調作用。沒有抽象思維的作用，形象思維就會迷失方向，變成形象的隨意組合與堆砌。

以習作策略單元《奇妙的想象》習作教學實踐為例，具體闡釋了構建寫作思維場的意義與策略。習作教學中可根據學情、教學需要，創設與之相匹配的寫作思維群。盡管階段不同，內容各有側重，但卻互為關聯，互為作用，相輔相成。謹記絕不是單一的思維訓練的疊加，而是從思維的激發，思維資源的整合，思維的工具使用，思維的活動創設，言語思維的轉化等多方面，以學習活動的方式來交互構建寫作思維場。實踐證明，從以寫作思維為突破口，巧設思維場，潛入學生思維領域，教者能讓課堂實現情感與方法共織，學者能實現思維與語言同構，突破教師難教，學生難學的兩難困境，為習作教學增效。故而寫作教學指導，應始終抓住思維這根主線，優化思維環境，強化思維訓練，構建寫作思維場，在良性循環的思維場域中培養學生的思維品質，提升語文素養。

（責任編輯：汪旦旦）

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