融入傳統游戲，讓幼兒園一日活動更精彩

茅春花

隨著社會的不斷發展以及兒童生活的不斷豐富，傳統游戲逐漸淡出幼兒的生活。近年來，傳統文化因其獨特的價值深受教育界的關注，傳統游戲也有了重回幼兒生活的趨向。因此，如何讓傳統游戲與幼兒的生活和學習相融合，成為每一位幼兒教師思考的重要問題。對此，教師不妨根據幼兒的年齡特點，將傳統民間游戲與幼兒園的一日活動進行整合，以便在滿足幼兒發展需要的同時，讓幼兒擁有愉悅的學習體驗。

一、融入零散時間，體現動靜原則

在一日活動中，教師為幼兒設定了多項活動，每項活動之間的銜接都很緊湊，如果幼兒無間隔地完成所有的活動內容，勢必會感到疲倦，從而對一日活動產生抵觸心理。所以，在安排不同的活動時，教師可以將傳統民間游戲融入這些零散的時間之中，讓幼兒擁有休憩的空暇時光，以便幼兒在得到充分休憩的同時，仍舊可以活躍自己的大腦，在“一動一靜”中提高參與活動的質量，讓一日活動更有效地完成。

例如，在一日活動的零散時間中，教師可以為幼兒提供七巧板、棋盤、東南西北等多種傳統游戲的材料，并為幼兒講述每一種傳統游戲的玩法，如“五子棋”這一游戲的規則是將五個同一色的棋子連成一條直線;“東南西北”則是一種手工折紙游戲。隨后，教師讓幼兒進行自主選擇，并讓選擇同一材料的幼兒自行成為一個小組，開展傳統游戲，如對于都選擇棋盤的幼兒，就可以兩兩為一組開展“五子棋”的游戲活動。這樣，幼兒不僅可以從上一個游戲活動中得到休息的機會，也可以為下一個游戲的開始積攢體力，同時大腦始終保持在活躍的狀態，為一日活動的有效實施奠定良好的基礎。

顯而易見，教師將傳統游戲穿插在一日活動的零散時間中，能夠讓幼兒得到充足的休息機會，使幼兒在靜態的傳統游戲中仍舊保持大腦的活躍，助力一日活動的有效實施。

二、融入活動主題，彰顯文化底蘊

傳統游戲不僅具有游戲的特征，也帶有傳統文化的氣息，將傳統游戲與一日活動的主題進行融合，能夠讓幼兒沉浸在傳統文化的氛圍之中，加深幼兒對傳統文化的印象。所以，在實際組織幼兒參與一日活動時，教師也應當以傳統節日為主題，創建一系列的游戲活動，在彰顯傳統文化異彩的同時，讓傳統文化深入幼兒的心間，以便幼兒在玩樂的同時也可以感受到傳統文化的魅力，增強自身的文化意識和民族意識。

以“元宵節”為例，這一節日代表了人們對美好生活的祈愿，以及對闔家團圓的希冀，在這一天人們也會吃湯圓、猜燈謎、跨火盆，烘托節日的氣氛。在一日活動中，教師可以將元宵節設定為活動的主題，并按照元宵節的傳統習俗，設定游戲活動，促使幼兒在參與游戲之中感受到節日氣氛。具體來說，教師可以先設定“猜燈謎”的傳統游戲活動，并按照幼兒猜燈謎的結果，對猜對次數最多的幼兒進行獎勵，以便每一位幼兒在好勝心的驅動下，更加積極地參與猜燈謎的游戲之中，不斷地拓展自身的思維。其次，教師使用塑料盆、泡沫等制作“火盆”，組織幼兒開展“跨火盆”的游戲活動，促使幼兒在了解跨火盆寓意的同時，也可以提高跳躍能力。

可以看出，教師將傳統節日設定為一日活動的主題，并按照傳統節日的內容安排一些民間游戲，既能烘托節日的氣氛，讓幼兒感受到文化的氣息，也可以創建游戲的氛圍，讓幼兒擁有愉悅的情緒體驗。

三、融入區域活動，凸顯主體地位

生本教育思想在幼兒教育體系中的滲透，使教師愈發認識到幼兒是活動的主體，擁有參與活動的自主性和選擇性。因此，在將傳統游戲融入幼兒一日活動時，教師也應當根據傳統游戲的活動形式，為幼兒設定多種活動類型，并為幼兒提供多種活動材料，以便在明確的區域劃分中，引導幼兒進行自主選擇，促使幼兒在自己感興趣的傳統游戲中投入較多的精力，從而為自身潛能的挖掘和個性的發展提供一個良好的平臺。

比如，教師可以先根據幼兒的發展需求，設定多個活動區域，如促進幼兒智力發展的“益智區”，促進幼兒體能發展的“體能區”，促進幼兒美術操作能力和創新思維發展的“美工區”等。隨后，根據不同區域的功能，教師再將不同傳統游戲需要的材料進行特定的投放，如在“益智區”，教師可以投放七巧板、漢諾塔等;在“體能區”教師可以投放沙包、毽子等;而在“美工區”，教師可以投放一些彩紙、剪刀等。之后，教師將活動的選擇權完全交給幼兒，引導幼兒根據自己的喜好以及需要，對這些區域進行自主選擇，如對于美工活動感興趣的幼兒選擇美工區，并主動地利用區域中的剪刀、彩紙等開展剪紙活動，在體驗傳統剪紙藝術的同時發展自身的創造性思維。

基于上述案例可見，教師結合傳統游戲的形式設定區域活動，并為幼兒創建自由選擇的平臺，能夠充分尊重幼兒主體地位，讓幼兒的潛能和個性得到有效的發展。

總而言之，傳統游戲活動既能夠滿足幼兒的成長需要，也可以滿足幼兒的情緒體驗。在未來創建幼兒一日活動時，教師應當繼續重視傳統游戲活動與一日活動的搭接方式，以便在充分發揮傳統游戲活動價值的同時，讓幼兒獲得良好的成長空間，促進幼兒體能、智力等各方面得到穩步發展。