新時(shí)代幼兒生活教育的實(shí)踐研究

汪曉燕

【摘 ? 要】 ?隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化水平的不斷提升，教育事業(yè)獲得了前所未有的發(fā)展，城鄉(xiāng)一體化的深入發(fā)展要求幼兒教育轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引入新型的教學(xué)模式，生活教育理論符合幼兒教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用生活教育理論對(duì)幼兒園教育的意義重大。本文通過調(diào)研分析，提出了行之有效的建議。

【關(guān)鍵詞】 ?新時(shí)代教育;社區(qū)資源;生活教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：推動(dòng)幼兒教育的公平化發(fā)展需要充分利用生活資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展幼兒的學(xué)習(xí)和生活空間，深度發(fā)掘幼兒園所在社區(qū)廣闊的教學(xué)資源，以全面提升幼兒園生活化教學(xué)質(zhì)量。陶行知先生明確提出“生活教育是以生活為中心的教育”，幼兒園在課程教學(xué)過程中，需要針對(duì)學(xué)齡兒童的基本特征和興趣進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，將生活教育引入，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)參與到課程活動(dòng)中。因此，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合生活教育理念開發(fā)課程資源，充分發(fā)揮幼兒作為教學(xué)主體的地位，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、合作、交流學(xué)習(xí)的生活情境，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

一、更新幼兒教育教學(xué)理念，科學(xué)引入生活教育

新時(shí)代素質(zhì)教育的發(fā)展使教育事業(yè)獲得了新的發(fā)展，教育公平、教學(xué)資源的均衡和教學(xué)理念的創(chuàng)新已經(jīng)成為新的改革方向，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重中之重，需要引入新的教學(xué)理念，生活教育理念經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以發(fā)揮出重要的教學(xué)引導(dǎo)功能而獲得有效應(yīng)用。生活教育區(qū)別于傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)活動(dòng)，它具有特殊性，發(fā)揮生活教育理論的指導(dǎo)價(jià)值可以豐富幼兒課程的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)代素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人能力的全面提升。

例如，幼兒園教師要不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技巧，結(jié)合幼兒園的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使幼兒在課程學(xué)習(xí)中感知生活，逐步提升生活適應(yīng)能力。在幼兒園進(jìn)行“日常禮儀”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒的餐桌禮儀、交際禮儀和道德品質(zhì)的教學(xué)中，依據(jù)生活實(shí)際進(jìn)行有效引導(dǎo)，可以培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的全方位提升。

二、結(jié)合幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)生活，有效整合課程資源

幼兒園的課程教學(xué)需要結(jié)合具體內(nèi)容融入幼兒豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，作為教師需要深入幼兒群體了解其性格特征和學(xué)習(xí)愛好，圍繞幼兒園所在社區(qū)特有的生活資源進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，使課程實(shí)施效率最大化。由于不同的成長(zhǎng)環(huán)境，幼兒的個(gè)性和能力有所差別，借助生活教育理念可以進(jìn)行適度的擴(kuò)展延伸和有效應(yīng)用，“教學(xué)做合一”作為生活教育理論的重要分支，在有效應(yīng)用于幼兒的課程教學(xué)中發(fā)揮了積極的引導(dǎo)作用，豐富了本土教學(xué)資源的內(nèi)容，刺激了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在幼兒園進(jìn)行課程教學(xué)的過程中，教師可以拓展到大自然和社會(huì)環(huán)境之中，深度挖掘幼兒園所在社區(qū)的有效教學(xué)資源，并將這些資源引入課堂實(shí)際，從而構(gòu)建高效的幼兒課程教學(xué)體系，以提升整體教學(xué)質(zhì)量。如在幼兒園開展“植物生長(zhǎng)”為主題的探究活動(dòng)中，教師可以在基本的理論知識(shí)講解完成后帶領(lǐng)幼兒觀察鄉(xiāng)村的各類植物、莊稼的生長(zhǎng)狀態(tài)，幼兒只有在生活實(shí)踐中才能積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，使課堂的教學(xué)效率獲得最優(yōu)化，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)和綜合能力的全面提升。

三、組織幼兒參與生活實(shí)踐活動(dòng)，豐富完善教學(xué)課程

生活教育理論最大的優(yōu)勢(shì)就是可以組織綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在自主探究的生活中積累經(jīng)驗(yàn)，有利于提升幼兒的綜合能力。遵循教學(xué)做合一的指導(dǎo)思想，教師可以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的生活教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮幼兒的教學(xué)主體地位，鼓勵(lì)幼兒不斷完善自己，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于幼兒而言，單純的課堂教學(xué)難以滿足其真實(shí)需求，豐富的生活化實(shí)踐活動(dòng)提供了真實(shí)體驗(yàn)和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，全面發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，圍繞性格品質(zhì)、綜合素養(yǎng)和理解應(yīng)用等能力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和生活實(shí)際，對(duì)于全面提升幼兒課程教學(xué)體系的質(zhì)量意義重大，逐步構(gòu)建了以科學(xué)指導(dǎo)思想為核心的幼兒教學(xué)體系。

例如，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過程中，教師可以尊重幼兒不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼兒深度探究本土文化資源，提升個(gè)人理解能力，實(shí)現(xiàn)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。如在幼兒園組織以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為主題的生活實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出課程，觀察附近的動(dòng)物園、養(yǎng)殖場(chǎng)或者農(nóng)民家里的家禽等等。在觀察的過程中了解其生活習(xí)性，從而使幼兒課堂教學(xué)質(zhì)量得以有效提升。在親身參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中鍛煉幼兒的觀察能力、分析能力和解決問題能力，使幼兒個(gè)人的綜合素質(zhì)獲得全方位提升，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，幼兒階段是一個(gè)人性格和行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須更新教學(xué)理念，采取先進(jìn)的生活教育指導(dǎo)思想，借助幼兒熟悉的事物來(lái)提升課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高思維能力、豐富想象力和發(fā)展綜合能力，顯著提升幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。

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