運(yùn)用作文教學(xué)細(xì)節(jié)支架寫活人物

何光連

【摘 ? 要】 ?作文教學(xué)支架的建立，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標(biāo)的有效達(dá)成。本文從“創(chuàng)設(shè)生活支架，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景;‘鏡頭放大支架，引導(dǎo)細(xì)致觀察;搭建細(xì)節(jié)支架，寫活習(xí)作人物;借助問(wèn)題支架，完善場(chǎng)面描寫”這四個(gè)方面探討運(yùn)用作文教學(xué)的淺薄看法，旨在為語(yǔ)文寫作教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 ?作文教學(xué)細(xì)節(jié);支架;寫活人物

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的外在表達(dá)形式，也是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。很多教師閱讀課堂教學(xué)教起來(lái)頭頭是道，但面對(duì)作文教學(xué)卻只言片語(yǔ)。一部分老師不會(huì)教作文，導(dǎo)致許多學(xué)生不會(huì)寫作文，寫不好作文，甚至一提寫作文就害怕。究其原因：（1）無(wú)內(nèi)容可寫。學(xué)生生活簡(jiǎn)單，從學(xué)校到家，從家到學(xué)校，單線聯(lián)系，缺少生活積累。（2）不會(huì)習(xí)作方法。學(xué)生對(duì)寫作方法的理解是零散的，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性指導(dǎo)。（3）缺少正能量體驗(yàn)?，F(xiàn)在有的孩子以自我為中心，自私自利，思想單一，思路狹窄。作文教學(xué)支架的建立，可以彌補(bǔ)學(xué)生生活缺失，提供寫作借鑒，保障寫作目標(biāo)的有效達(dá)成。本文將以習(xí)作《拔河》為例，說(shuō)說(shuō)如何搭建細(xì)節(jié)支架寫活人物。

一、創(chuàng)設(shè)生活支架，再現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)景

學(xué)生生活在父母“望子成龍，望女成鳳”的期盼心理中，父母都期望著孩子能夠獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，至于生活技能方面就不太重視。有些孩子不會(huì)拔河，不知道怎么使勁，缺少團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)學(xué)生生活的缺失，我先選取拔河的視頻播放給學(xué)生看，從拔河前的準(zhǔn)備，到拔河時(shí)的過(guò)程，再到拔河后的反思，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，激發(fā)表達(dá)的欲望，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、“鏡頭放大”支架，引導(dǎo)細(xì)致觀察

學(xué)生對(duì)人物的觀察多數(shù)是走馬觀花，只求大概，不求具象，更不能做到細(xì)致觀察。針對(duì)這種觀察的缺失，我借助“鏡頭放大”支架，把習(xí)作所需部分用特寫鏡頭的形式，展現(xiàn)給學(xué)生，把圖片中人物的某些特點(diǎn)放大化，引起學(xué)生關(guān)注，這樣學(xué)生更能真切地觀察人物的細(xì)節(jié)部分，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

例如，習(xí)作課上我出示課件：請(qǐng)看這張?zhí)貙懻掌?，最吸引你的是哪個(gè)？我們叫他“排頭兵”李猛吧。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他的表情？生：他緊緊地皺著眉頭，臉色漲得紅通通的。我：他張大嘴巴干什么呢？如此細(xì)節(jié)展示，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步具體觀察體驗(yàn)，更好地把握拔河比賽人物的神態(tài)，想象人物的動(dòng)作、心理等，更好地為習(xí)作教學(xué)服務(wù)。

三、搭建細(xì)節(jié)支架，寫活習(xí)作人物

學(xué)生寫作文遇到的最大的困惑是什么？是怎么才能把作文寫得生動(dòng)形象具體。習(xí)作例文支架能讓學(xué)生在習(xí)作和例文之間架起一座橋梁，讓例文指導(dǎo)學(xué)生寫作，為學(xué)生提供言語(yǔ)范式，提供結(jié)構(gòu)框架，甚至是相似內(nèi)容。學(xué)生以模仿為基礎(chǔ)，不斷提高仿寫技能，最后進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五下習(xí)作2中的片段：你看，這個(gè)小作者跟咱們是一樣的毛病。老師是怎么建議他的？那么具體描述需要描寫哪些方面的內(nèi)容呢？咱們來(lái)看看這段例文。

出示例文支架：她對(duì)他的挖苦、諷刺裝作漫不經(jīng)心的樣子。其實(shí)她早已氣得全身都在抖動(dòng)，臉色發(fā)青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！最終她忍無(wú)可忍，怒目圓睜，用手指著他的鼻子罵道：“滾開！你真是無(wú)可救藥！”

要想把人物寫活，就要抓住他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心的想法、場(chǎng)面的烘托等，最好還能加上聯(lián)想，并采用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)致的語(yǔ)句去描繪。這樣描寫才能給人身臨其境之感。咱們也來(lái)試試好嗎？

學(xué)生在支架范文的引領(lǐng)下，初步嘗試，練習(xí)寫作，能把參與拔河人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理用比較生動(dòng)的語(yǔ)言描寫出來(lái)。

四、借助問(wèn)題支架，完善場(chǎng)面描寫

首先片段引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境?！按蠹译p手抓繩，身體后仰，哨聲一響，大家喊著口號(hào)，齊心協(xié)力向后拉?？?，在最后面的邵明江同學(xué)，別看他又矮又瘦，可他的力氣大著呢，只見他轉(zhuǎn)過(guò)身前腿弓，后腿蹬，臉憋得通紅，正使勁向后拉繩子?！?/p>

老師提出：（1）這個(gè)片段描寫是圍繞什么去寫的？（2）這段文字中的人物哪些是略寫，哪些是詳寫？（呈現(xiàn)問(wèn)題支架，學(xué)生進(jìn)入自主探究和協(xié)助學(xué)習(xí)）然后引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)場(chǎng)面描寫的寫作方法。

通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題支架，學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題，逐步探討寫作過(guò)程和方法，豐富寫作內(nèi)容，“支架問(wèn)題”緊扣學(xué)生習(xí)作每一階段的任務(wù)，學(xué)生易于上手，便于習(xí)作，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)多借鑒，把不同的寫作內(nèi)容和文體要求，分解為不同階段的“支架問(wèn)題”，努力為學(xué)生提供必要的習(xí)作支持。

總之，支架式習(xí)作教學(xué)在寫作教學(xué)中起著重要的作用。支架式習(xí)作教學(xué)可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，突破習(xí)作難點(diǎn)，減輕教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，在挖掘?qū)W生潛能的同時(shí)，還能培養(yǎng)其獨(dú)立的思想和人格。

【參考文獻(xiàn)】

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