讓家校共建回歸本質(zhì)需精準(zhǔn)發(fā)力

■鄧文圣

近日，有關(guān)家長(zhǎng)為學(xué)校做志愿者、幫孩子值日的話題，引來(lái)一波又一波的熱議。有家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，幫他一把沒(méi)什么大不了；也有家長(zhǎng)表示是不得已而為之，說(shuō)老師已經(jīng)通過(guò)班級(jí)群排了值日表，不好意思不從。

《中國(guó)青年報(bào)》曾報(bào)道，在陜西榆林一學(xué)生家長(zhǎng)因人在外地，不能替孩子打掃衛(wèi)生，向老師請(qǐng)假，不料遭到老師“教育”。之后老師還憤憤地將聊天記錄發(fā)到網(wǎng)上……

對(duì)于諸多學(xué)生家長(zhǎng)的“代勞”，一些老師已經(jīng)“習(xí)以為常”，被他們看作是一種“家校共建”。然筆者以為，像這種“家校共建”被異化，甚至被家長(zhǎng)討好班主任以期獲取對(duì)孩子“青眼有加”的“利益交換”的“非正常生態(tài)”所取代，對(duì)教育、對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是有害而無(wú)益的。

那么是什么模糊了“家校共建”的邊界呢？仔細(xì)揣摩一下，不外乎三個(gè)方面的原因。一是家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，舍不得孩子吃苦，寧愿代勞；二是個(gè)別教師把一些原則上應(yīng)該教師來(lái)完成的工作試圖轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)；三是一些管理者和教師不切實(shí)際，過(guò)分追求表面效果的高大上，能力、條件不夠借家長(zhǎng)的“智慧”和時(shí)間補(bǔ)。

因此，要讓“家校共建”回歸本位，必須精準(zhǔn)發(fā)力解決三個(gè)問(wèn)題。

首先，要讓家長(zhǎng)知道應(yīng)該怎樣愛(ài)孩子。目前溺愛(ài)子女是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，校門口不難看到，孩子捧著吃的喝的，白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶挎著書(shū)包，舉著雨傘；教室內(nèi)，孩子站在一旁操著指令，“勤勞”的家長(zhǎng)亦步亦趨地擦玻璃，抹凳子，排桌子。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯說(shuō)：“父母對(duì)自己的子女愛(ài)得不夠，子女就會(huì)感到痛苦，但是過(guò)分的溺愛(ài)雖然是一種偉大的感情，卻會(huì)使子女遭到毀滅。”還以簡(jiǎn)單的校內(nèi)值日來(lái)說(shuō)，讓孩子參與勞動(dòng)，其實(shí)是在彌補(bǔ)其因年齡幼小而在體力、意志、經(jīng)驗(yàn)、溝通等方面的欠缺，是一種鍛煉。如果讓長(zhǎng)輩替代，就會(huì)把一所所學(xué)校又變成了一間間“溫室”，也讓教育大綱中的勞動(dòng)教育失去意義。

其次，要讓教師明確本職邊界。一個(gè)稱職的教師要把教育當(dāng)做事業(yè)做，而不能把他僅當(dāng)做職業(yè)來(lái)做。如果沒(méi)有事業(yè)心，那難免會(huì)過(guò)分計(jì)較利益而在工作中找借口偷奸耍滑。在低年級(jí)或幼兒園，有些如擦玻璃等有一定危險(xiǎn)性的勞動(dòng)應(yīng)該是老師自己的任務(wù)，他們以家校共建名義轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，甚至以多關(guān)注他們的孩子做“利益交換”，這不該是“行為世范”的老師應(yīng)該做的。前不久，“一石激起千層浪”的家長(zhǎng)陪寫(xiě)作業(yè)論爭(zhēng)，很大程度上也是因一些老師長(zhǎng)期轉(zhuǎn)嫁責(zé)任而觸發(fā)了家長(zhǎng)的情緒反彈。所以，學(xué)校要教育教師清晰責(zé)任邊界，不要試圖逾越。

再次，尊重客觀現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是教育的追求。當(dāng)下，有個(gè)別教師有一種不妥的思想，凡事都希望“不同一般”，讓人眼睛一亮。似乎這樣才能體現(xiàn)自己管理有方，教育得法。朋友圈看到一組幼兒園小朋友“廢舊瓶子”再利用成果曬圖，有些制作創(chuàng)意之精妙，別提幼兒啦，就是成人，沒(méi)有一定的美術(shù)基礎(chǔ)和制作能力也不能完成，這些所謂的“幼兒制作”實(shí)際上就是家長(zhǎng)代做。就是這些“超越”規(guī)律，好高騖遠(yuǎn)的做法，不知不覺(jué)中成了逼迫家長(zhǎng)“越位”的罪魁。