圖式理論應用于大學英語聽力教學的實證研究

王潔 張芬

[摘? ? ? ? ? ?要] 傳統聽力教學模式和基于圖式理論的聽力教學模式的對比研究證明圖式理論對聽力教學有重要的指導作 用，有利于提高學生的英語聽力水平并促進大學英語聽力教學。

[關? ? 鍵? ?詞]? 圖式理論;大學英語;聽力教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0066-02

一、引言

自2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求》以來，外語教學對學生聽力的培養越來越受重視。聽力課程一直采取傳統單一的課堂訓練模式，主要以播放音頻和講解為主，學生只能依靠機械訓練被動地接受課程，造成學生學習積極性不高，從而影響學習效果，聽力課成為單純的水平測試課，無法達到提高聽力水平的目的。[1]

聽力理解被認知心理學家解讀成一種復雜的認知心理過程，而圖式理論屬于認知范疇。Rubin（1994）首先建立了圖式聽力理論。該理論認為背景知識在聽力理解中起著極其重要的作用，聽者頭腦中的圖式是解讀聽力理解的關鍵要素。[2]國內關于圖式理論在聽力理解應用研究主要體現在三個方面：（1）圖式理論和學習策略的相關性。（2）圖式理論與聽力水平的關系。（3）圖式理論與聽力教學理論研究。[3]由此可見，在國內圖式理論的研究大多集中在圖式理論介紹及其與聽力策略的相關性，很少討論關于如何建立基于圖式理論的英語聽力教學模式。本文亦旨在探討將圖式理論應用于大學英語聽力教學實踐中，通過系統的教學設計和英語聽力教學實踐，建立一種基于圖式理論的英語聽力教學新模式，以驗證基于圖式理論的聽力教學模式能夠促進大學英語聽力教學。

二、理論依據

圖式聽力理解的基礎是“信息加工”模式，分為“從下到上信息加工”和“從上到下信息加工”兩種模式。[4]“從上到下的信息處理”模式是聽者根據已擁有的經驗知識去推測和提取含義的過程，而“從下到上的信息處理”模式是聽者根據語言知識去解析形式的過程。不管是“自上而下的信息處理”，還是“自下而上的信息處理”，聽者頭腦中的具有圖式都是理解語篇的重要因素，決定著能否成功理解語篇含義。圖式可分為語言圖式、內容圖式和形式圖式。[5]語言圖式主要是指語言學習者所掌握的有關語言的知識和運用語言的能力，主要包括詞匯、語音和語法的基本知識;內容圖式主要是指語言學習者具有語言材料的相關內容和相關的社會文化背景、語用和專業知識。內容模式涉及內容和主題，因此也稱為主題模式;形式圖式主要指學習者對語篇和修辭的認識以及對語篇體裁的理解，即學習者的語篇知識。

三、研究設計及過程

（一）研究目的、對象和方法

本文從認知心理學的角度出發，探討了圖式理論在大學英語聽力教學中的應用，從理論和實驗兩個層面探討了提高學生聽力理解和聽力能力的有效途徑。

本研究選取成都醫學院2019級90名護理專業學生（兩個教學班）作為研究對象。通過入學進行的英語摸底考試，將兩個班分為實驗組和對照組，使用相同教材，同一名教師擔任英語聽力課。實驗過程主要以實證研究法和數據統計法展開研究，研究的重點在于定性和定量分析。

（二）研究設計

1.研究的步驟

2019年10月，選取2019級六個教學班進行入學摸底考試，測試工具為2019年高考英語（全國卷）聽力試題。最終抽取聽力水平沒有明顯差異的兩個班級作為研究對象。一班為控制班45人，二班為實驗班45人。前測數據顯示，兩組間無顯著性差異（P=0.116>0.05）。因此，假設在實驗結束時，實驗組和對照組的聽力成績沒有差異。對照班采用傳統大學英語聽力教學模式：聽、講、核對答案。實驗班采用基于圖式理論提出的新大學英語聽力教學模式，兩班分別進行80課時的聽力教學，再對兩班進行聽力后測，檢驗學生的聽力是否有所提高。

2.基于圖式理論在大學英語聽力教學中的新模式

實驗班采用了基于圖式理論的大學英語聽力教學新模式。具體方法是將聽力教學分為三個階段：聽前階段、聽中階段和聽后階段。

◆聽前階段：采用補充內容法和激活圖式法來豐富和激活內容圖式;通過“故事語法”的語義記憶法，引導學生豐富語言圖式，豐富學生的形式圖式。

◆聽中階段：針對不同的主題采用不同的聽力活動目的是引導學生采用不同的理解模式：“從上到下的信息處理”模式用于理解提供主題的文章;“從上到下的信息處理”和“從下到上的信息處理”交互模式用于理解沒有提供主題的文章。

◆聽后階段：引導學生對聽力前和聽力中階段的學習進行思考和總結。 在教學的初期，盡量鼓勵學生分組學習，隨著聽力學習的深入，對學生提出的問題逐漸增加，問題由簡單的話題內容轉向涉及聽力理解、聽力策略和圖式知識，鼓勵學生將聽力練習中積累的各種圖式運用到聽力教學中，幫助學生收集和整理與主題相關的圖式，豐富圖式知識。

3.實驗數據的收集和結果分析以及聽力教學模式具體實施情況

前測和后測試題分別采用2019年高考英語（全國卷）聽力試題和2020年6月四級真題聽力試題，兩套試題均具有一定的效度和信度。采用SPSS 25.0對實驗組和對照組的聽力水平進行分析。最終結果顯示為：在等方差假設下F=1.102，顯著性概率Sig.=.299，大于0.05，充分證明兩組的方差相等。整個數據分析結果表明，實驗組和對照組的英語聽力水平存在顯著差異，實驗組的英語聽力水平顯著高于對照組。數據證明基于圖式理論建立的大學英語聽力新教學模式對聽力教學具有重大意義。問卷調查顯示，實驗組對于課堂上練習聽力以及采用的教材收獲更大，課堂反應也更加積極;控制組聽力課程的興趣漸漸淡化，聽力提高不明顯。