基于線上直播的翻轉課堂教學模式初探

李新燕 袁易

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2020年特殊時期，線上直播授課幾乎在所有高校展開。直播教學不同于傳統的在線教學，學生容易缺乏學習積極性。為了提高臨床藥物治療學的教學質量，在課堂線上直播中引入了翻轉課堂，以臨床藥物治療學課程為例，設計了基于線上直播的翻轉課堂教學方案，三段式教學法在授課中得以應用。對已經展開一學期的線上教學進行整理和總結，在以后的教學中線上與線下教學相結合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 直播授課;翻轉課堂;三段式教學法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0230-02

2020年特殊時期，線上直播授課幾乎在所有高校展開[1]。線上直播教學之所以能在短期內迅速被推廣，得益于近年來廣泛建設的智慧教學平臺及語音視頻會議軟件和通訊服務軟件的普及使用[2]。然而線上直播授課存在弊端，在缺乏教師監督的情況下，會存在學生混學時的情況，且長達3個課時的線上授課時間很難保證學生高效學習的持續性。因此，如何在教學中充分調動學生學習的主觀能動性，是亟待解決的問題。

目前，翻轉課堂等教學模式在醫藥類領域的高校教育中應用日益廣泛，翻轉課堂是指對課前、課中和課后的學習形式、內容與時間進行調整，激發學生的學習積極性和主動性，教師在課前和課后發布知識和學習資源，課中以重點和難點問題解惑為主[3]。這是一種近年來高校普遍開展的教育模式改革，并且做到了將理論與教學實際相結合，充分發揮學生的學習積極性，讓他們變成課堂的主人。特殊時期，所有課程全部改為線上，師生沒有了線下實體課堂的交流，在教學中引入翻轉課堂尤為重要。

一、臨床藥物治療學線上直播教學引入翻轉課堂的意義

臨床藥物治療學是一門集藥理學、診斷學和內科學為一體，研究藥物預防、治療疾病理論和方法的學科，是基礎藥學與臨床醫學的橋梁學科[4]。上海中醫藥大學的臨床藥物治療學在大二第三學期開設，學生已學過相關的基礎課程，具備臨床應用藥物的基礎知識。目前這門課程存在教學形式單一、教學方法單調等問題。線上直播教學更是缺乏與學生的互動，加重了理論與實際脫節的問題。本次教學方法將在線上直播教學的同時，嘗試應用翻轉課堂，課堂中的直播工具為“騰訊會議”軟件，其中如何解決課堂教學的有效性，以及師生的互動性，設計好課前、課中、課后的學習連貫性成為直播教學中翻轉課堂成效和授課質量保證的關鍵[3]。

（一）翻轉課堂能夠充分體現“以學生為主體”的教學思維

目前在線教育資源非常豐富，翻轉課堂能夠調動學生的學習積極性，使學生的學習不再局限于課堂，使學生在課前或課外學習各科學習資源。對于易懂的知識，教師不再占用課堂時間來講授，由此課堂變成了老師和學生之間學習互動的場所，包括答疑解惑、討論重點難點等，從而達到更好的教學效果。本門課程屬于實踐性較強的課程，教師和學生在課下收集相關的案例，可以在課堂上和老師、學生一起討論，提高學生對知識的運用能力。

（二）基于線上直播的翻轉課堂有助于提升學生臨床應用藥物的能力

臨床藥物治療學是一門應用性較強的課程，很多內容都是關于疾病的臨床藥物使用方面的知識，網絡上有大量藥物應用方面的實際案例分析，供學生參考和學習。根據翻轉課堂的設計思路，學生在課前學習了課本中的重點內容，為了幫助理解，查閱相關的資料和觀看學習視頻，在課堂中是帶著問題來的，避免了長時間直播課堂帶來的疲勞，注意力下降的弊端;同時老師能及時了解學生的學習難點，學生對知識掌握得更加深刻。

（三）基于線上直播的翻轉課堂有助于促進教師授課水平的提高

傳統的直播課中，教師只是單純地念PPT，很少與學生互動，而翻轉課堂的實施要求教師除了具備豐富的理論教學方法，還對教師的教學能力提出更高要求，教師需要掌握新的教學方法，付出更多的時間來實施;此外教師與學生的互動性大大提高，增加教師對學生學習情況的了解，提高了學習熱情，從而使教師的授課水平得到提高。

二、臨床藥物治療學線上直播引入翻轉課堂的實踐

實施新的教學法前要做好教學設計，這樣才能順利達成教學目標，本次研究的主要環節為課前準備、課前預習、線上教學與課后復習。這樣有效地提高了教師的授課效率和學生的學習質量，使教師在教學過程中取得更好的效果。（見圖1）。

（一）課前準備

為確保在線直播授課的質量，要做好教學準備工作：首先選取適宜的授課教材，本課堂選取的是人民衛生出版社出版，姜遠英主編的《臨床藥物治療學》教材第四版。目前互聯網上有大量相關的學習資源，教師要根據自己的目的進行搜索和編輯，在課程正式開展前準備好學習資料。其次經過多次試用，選擇“騰訊會議”軟件作為直播平臺，告知所有教師和學生下載該軟件，并提前精通軟件的操作方法，同時建立微信班級群，以便及時通知學生各項事宜，確保教學的有序進行。

學生提前預習并完成課前任務，合理安排學習時間學習輔導資料，有能力的學生可嘗試擴展學習范圍。學生通過練習題查缺補漏，根據自己所學情況總結存在的問題并匯報給學習班長，由班長將問題匯總后反饋給教師，以便課堂探討。

（二）三段式課堂教學階段

由于3個課時的授課時間過長，往往使學生感受到視聽疲憊，從而容易造成注意力不集中，課堂流失率過高，為了盡量避免上述問題，采用三段式直播課堂教學[5]。基本方法是：3個課時被劃分成3個教學時間段，設置大約35分鐘為一個教學時段，中間設置大約7分鐘的書本知識拓展、軟件上互動面板交流、學習心得分享等模塊，以便師生互動，放松大腦。三段式的劃分使課堂內容無法全面講授，因此需對課堂教學內容有取舍，突出重點和難點，對于基礎概念和知識拓展內容以學生課余學習為主。