基于應用型人才培養的數學課程有效教學模式研究

張曉楠 關明 王貴艷 于佳彤 朱佳宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 打造應用型人才是高等教育人才培養的主要目標之一，是以就業為導向、在過程性教學中體現能力本位的人才培養模式。數學作為理工科類專業的基礎課程，在教學模式的迭代和改革中要注重對學生實踐能力的開發，針對數學課程在應用型人才培養方面的不足提出對應的改進策略，希望能夠彌補傳統數學課程教學模式的缺陷，培養出適合當前社會發展的實用型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用型人才;數學課程;數學思維

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0104-02

數學課程是應用型高校理工科專業開設的基本課程之一，是眾多應用型專業的基礎課程。作為一門基礎課程，數學思維、方法、技巧已經滲透到多個專業領域，甚至成為不少專業的核心課程，在高等院校的課程建設中具有舉足輕重的作用。學好數學不僅可以扎實基本功，而且在鍛煉邏輯思維、開發創造潛能等方面也有事半功倍的積極作用。但是值得深思的是，在高校中數學課程成為不少學生的“攔路虎”，在課程的滿意度、趣味性、接受度等方面呈消極態勢，歸根結底是傳統的數學課程不適應當下的年輕學生，不適用于應用型人才的培養，因此?，F階段要以應用型人才培養為導向，對傳統數學課程教學模式進行優化和改革。

一、數學課程教學現狀

（一）教學目標設置不夠合理

由于部分學校領導與教師自身數學教學觀比較落后，所設置的數學課程教學目標與學生數學基本水平、認知特點等不相適應，對應用型人才培養理念、目標認識存在偏差，只要求學生掌握基本的數學知識和能力，忽視學生應用能力的培養[1]。另外，部分教師對數學與其他專業課程之間的聯系認識不到位，不能有效認識到數學在專業課程中起到的基礎性作用，只是一味就數學課程講數學知識，沒有結合專業特點來講述數學知識。同時，學生也無法體會到數學與專業課之間的聯系，導致學生所學的數學知識與專業課程相脫節，無法為后期專業課程學習和職業發展做鋪墊。

（二）教學內容存在一定的局限性

就當前數學課程內容而言，學校所選取的教材偏重于理論，且部分理論知識過于復雜、枯燥，實踐和應用型知識偏少，無法調動學生學習的積極性。比如，數學課程中相關定理、公式以及判定等都偏重于理論方面的推導和證明，忽視了知識的應用性和數學思想文化，學生在學習時易產生枯燥感，學習效率低下，影響后續專業課程的學習效果。在當前應試教育影響下，大多數教師在數學課堂教學中偏向于理論知識的傳授，不能有效結合實際問題來講述知識，抑制了學生數學意識和能力的培養，與目前所提出的應用型人才培養理念相背離。

（三）教學方法陳舊

教學中大多數教師依舊延續傳統填鴨式教學方法，比如，偏重于對數學課程相關概念、定義以及公式推導的講述，學生只是被動接受知識，長此以往，使學生思維處于僵化狀態，無法用所學知識來解決實際問題，從而阻礙學生發散性思維的培養，反映出教學忽視學生在課堂教學中主體地位的一面。

（四）教學實踐機會少

數學課程教學不僅可以讓學生掌握數學相關理論知識，而且能夠發揮數學工具的功能來解決生活中的問題[2]，為生活服務。而實際教學中為學生提供的數學實驗、數學建模等實踐機會少，學生應用數學的能力得不到有效培養和提升。在傳統教學模式影響下，只是以課堂測試、期末考試等方式來了解學生知識掌握、運用情況，這種單一的評價方式不能真實了解學生數學知識和技能運用情況，一定程度上弱化了教學評價的作用。

二、應用型人才培養目標下數學課程教學模式改革的意義

（一）與時代發展要求相適應

在當前產業轉型、科技快速更新的大環境下，社會對人才提出了更高的要求。在科學技術、社會管理等領域都應用到了數學相關知識，一定程度反映出數學在各個領域應用的廣泛性，這要求各個專業的學生具備基本數學知識和應用能力[3]。應用型人才教育作為高等教育的重要內容之一，其目的是培養理論知識、實踐能力合一的復合型人才，所以數學課程有效教學改革與當前知識經濟時代下人才培養的要求、科技發展趨勢相適應。

（二）彌補傳統人才培養模式的缺陷

數學課程教學的目的是讓學生掌握基本的數學知識，發揮數學工具性功能。而在數學基礎上所開設的其他專業課程，對學生思維能力和實踐能力的提升具有積極作用。當前學校所設置的數學基礎課程課時少，部分內容已過時，其對應用型人才培養的規格、能力以及素質結構等認識不到位，導致數學教學與專業課程教學相脫離[2]，以應用型人才培養目標為導向推動課程改革是對傳統課程模式的改進。

三、基于應用型人才培養的數學課程有效教學模式

為了適應教育教學改革所提出的新規定，滿足社會對應用型人才的要求，數學課程有效性教學可以從教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價方面入手，彌補實際教學存在的局限性，為學生數學課程與專業課程相結合學習創造良好空間。在應用型人才培養理念的指導下，促使學校所培養的人才與社會崗位需求有效對接，為學生終身學習能力的培養打下基礎。

（一）設置合理、科學的教學目標

針對當前數學課程教學所設置的教學目標與學生數學思維發展、專業課程學習等不相適應，弱化了數學課培養學生關鍵能力的現象。可以從三個方面來設立教學目標。首先，在達到應用型人才培養基本規格的基礎上，可以設置數學課程其他維度方面的教學目標[4]。比如數學知識與技能、數學學習情感態度與價值觀以及數學學習方法與過程等，在教學多維目標實現的過程中，將學生培養成社會所需要的應用型人才。其次，對傳統數學課程教學要求進行調整。比如，將傳統教學中以學科為本位，轉化為以學生全面發展為本位;將傳統教學中側重于掌握系統化的數學理論知識，轉變為重視理論知識與實踐能力相結合的要求。最后，結合應用型人才培養所提出的素養高、實踐能力強以及理論知識扎實等要求，適當降低傳統數學課程教學中證明題、計算題的難度，減少數學運算技巧方面的訓練，嘗試將概念理解、數學思維和方法掌握以及數學思想的感悟等融入教學新要求中，重視學生數學數據處理能力、應用數學計算軟件解決實際問題能力的培養。