核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀思維的培養(yǎng)

陳艷

摘 要：自從新課標(biāo)深化改革后，讓學(xué)生在輕松的氛圍下高效學(xué)習(xí)知識(shí)，已成為當(dāng)前各個(gè)階段教師探索和追求的新目標(biāo)。而語(yǔ)文是小學(xué)生步入學(xué)習(xí)階段之初最重要的學(xué)習(xí)課程，學(xué)好語(yǔ)文最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的便是小學(xué)生有效閱讀的能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)書本內(nèi)容提取和掌握關(guān)鍵信息，并將主旨反饋給大腦，從而做出有效的判斷和理解，這便是學(xué)生高效的閱讀思維。對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文整本書閱讀思維進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);整本書閱讀;思維潛能

我們知道，“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)， 其要素包括語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用、思維的發(fā)

展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解以及綜合人文素養(yǎng)的思考與感悟等。所以，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)下，想要激發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能，我們需要采用多種方式結(jié)合的辦法，不可急于求成，而是應(yīng)當(dāng)層層遞進(jìn)，由淺入深，以學(xué)生發(fā)展為中心，從多種角度緩慢而不失進(jìn)度地、穩(wěn)健地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀思維更上一層樓。

一、培養(yǎng)閱讀耐心，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)生尚處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章和枯燥、抽象的語(yǔ)言并不能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)閱讀，一旦內(nèi)容較深，或者與生活的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)缺乏閱讀的興趣，這樣不僅不能高效閱讀，還會(huì)注意力不集中，這就使教師的教學(xué)增加了一定的難度。所以我們最先需要做的，是思考如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓他們能夠閱讀下去。

在新一輪教改后的統(tǒng)編語(yǔ)文教科書大幅度增加了文言文在課本文章中所占的比重，對(duì)于這些傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化精髓，是每個(gè)中國(guó)人應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承的，學(xué)生也不例外，而且更應(yīng)當(dāng)從小抓起，像張繼的《楓橋夜泊》這首千古名詩(shī)，不僅要求學(xué)生背誦，還讓他們品味其中的優(yōu)美意境和古文詩(shī)詞的鑒賞評(píng)析，老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)前以故事形式為學(xué)生普及歷史背景和當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗人情等，緊抓住學(xué)生對(duì)古人的好奇和古代繁榮傳統(tǒng)文化的向往，再以現(xiàn)代化的語(yǔ)言講述出詩(shī)詞的意思和表達(dá)的情感，如此一來(lái)，學(xué)生便不會(huì)被抽象難懂的文言詞句所困擾，每次閱讀古詩(shī)詞和文言文時(shí)，都能如故事一般想起前因后果，那就從晦澀難懂的閱讀變成了有趣的理解和記憶了。對(duì)于傳統(tǒng)神話如《牛郎織女》等，課文中都是以白話文的形式講出了經(jīng)典故事，學(xué)生大多會(huì)被故事所吸引，從而閱讀下去，這一階段教師的壓力相對(duì)較小，只需要將文章中的亮點(diǎn)放大，讓學(xué)生學(xué)到古人忠貞不渝的愛情觀和敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的優(yōu)秀品質(zhì)就好。再如，統(tǒng)編教科書第四單元《圓明園的毀滅》這一類涉及近代歷史時(shí)政的屈辱史的文章，學(xué)生或許理解得不是很透徹，或是對(duì)這一類文章不是特別感興趣，為了培養(yǎng)他們將整篇文章都能夠閱讀下去的好習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)盡可能講述背景前后的前因后果，以形象的描述讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)中國(guó)情況的危機(jī)，從而激發(fā)他們的民族自豪感、自尊心，激勵(lì)他們繼續(xù)閱讀下去，并從文章中有所收獲，培養(yǎng)自己的家國(guó)情懷和正確的民族是非觀，這些都是需要我們著重注意的。在《四季之美》這類文章中，整篇文章偏散文形式，學(xué)生能夠閱讀，但未必能把握文章的主旨，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，幫助他們理清各個(gè)段落的中心，著重緊扣主旨，當(dāng)學(xué)生讀起來(lái)閱讀難度減小，并不是那么枯燥乏味后，他們閱讀潛能便能極大地激發(fā)出來(lái)。

所以，教師在幫助他們培養(yǎng)整本書的思維時(shí)，首先要吸引學(xué)生的閱讀興趣，不能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文、閱讀書籍有抵觸情緒。只有學(xué)生認(rèn)可閱讀書籍這件事后，才能開始耐下心來(lái)去看書中的文字，聽取老師的講解，才能理解和品味書中語(yǔ)言的奧妙之處。

二、分清文章題材，思考整體布局

學(xué)生有了濃厚的興趣，就大大提高了教學(xué)進(jìn)度和效率，使其能夠高效閱讀整本書。我們所說(shuō)的“高效”，并不僅僅是指學(xué)生耐心把書讀完，而是能夠理解書中的內(nèi)容、文章的布局結(jié)構(gòu)以及中心思想和表達(dá)的情感，并從中有所感悟，映射到現(xiàn)實(shí)生活中，獲得知識(shí)，從而促進(jìn)身心的健康發(fā)展，這便是新課標(biāo)深化改革下，激發(fā)學(xué)生閱讀思維的最終目標(biāo)。

所以對(duì)于整本書的把控閱讀和文章的評(píng)析鑒賞，我們應(yīng)當(dāng)從題材開始。例如，在統(tǒng)編教科書六年級(jí)第七單元的《文言文二則》中，教師要幫助學(xué)生逐字逐句地翻譯文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受古文寫法的經(jīng)典之處以及詞句用法的妙處，這對(duì)學(xué)生理解中國(guó)傳統(tǒng)文化有著極大的幫助，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力。在說(shuō)明文題材中，如第三單元的《宇宙生命之謎》《故宮博物院》，是以科普的形式向人們講述的，學(xué)生在所講內(nèi)容方面大多屬于知識(shí)空白區(qū)，所以教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)，這類文章分為開頭、中心和結(jié)尾，中心又分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分分別講述了什么，學(xué)生并不需要具體記住文章中所寫的具體數(shù)據(jù)（年份、專業(yè)詞匯、各個(gè)建筑物布局）等，只需要掌握文章的大體布局，知道文章講述的是什么即可。如第八單元的《少年閏土》這類偏散文性質(zhì)的文章，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，然后理清每段所述，接著最重要的便是提煉文章的中心思想表達(dá)的強(qiáng)烈批判情感和惋惜之情，學(xué)生以此能夠更進(jìn)一步理解文章的主旨。

所以在整本書中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，我們要幫助學(xué)生理清脈絡(luò)框架，使學(xué)生盡可能減少閱讀障礙，在每一篇文章的閱讀過(guò)程中，自行掌握高效閱讀的形式，分清文章的題材，掌握整體的布局，從而提高閱讀潛能。

三、豐富閱讀方法，提出合理問題

近年來(lái)，信息技術(shù)迅速發(fā)展，學(xué)生不再局限于紙質(zhì)書，還有手機(jī)、電腦等電子設(shè)備閱讀途徑。豐富多樣化的閱讀手段，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)有益處，但也存在著弊端。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的閱讀方法。在《魯濱遜漂流記》《少年閏土》這兩篇文章教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)存在這一個(gè)問題，學(xué)生閱讀方式一成不變，使得閱讀效果不高。然后我在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生采用了不同的閱讀方法，針對(duì)不同風(fēng)格的文章。《魯濱遜漂流記》采用的是經(jīng)典著作閱讀方法，這種閱讀方法講究閱讀速度放慢，對(duì)文章中一字一句都細(xì)加思索，體會(huì)主人公的意圖，從而懂得一些荒野求生的妙招。《少年閏土》采用的是沉浸式閱讀法，這種方法讓學(xué)生沉浸于故事世界，與故事中的主人公閏土一起經(jīng)歷雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹等，這種閱讀方法營(yíng)造了一種主人公與讀者面對(duì)面交流的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感，從而促進(jìn)對(duì)故事情節(jié)的把握。除此之外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，這種習(xí)慣有利于加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。在閱讀結(jié)束后可以組織交流會(huì)、讀書報(bào)告等形式，學(xué)生交流自己的感受，教師從中發(fā)現(xiàn)問題。通過(guò)讀、寫和想三者交融，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生寫作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又從中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。