混合式教學在本科影像學實習教學中的應用

黃紅芳 陳秀珍 彭鵬

[摘 要] 影像學作為現代醫學領域診斷和治療工作開展的重要技術手段，一直是醫學類本科院校實習教學的重點內容。而隨著當前時期教學改革工作的逐漸發展，本科影像學實習教學中線上線下混合式教學模式的應用也成為了推動教學工作改革的重要途徑，得到了醫學類本科高校教職人員的高度關注。針對線上線下混合式教學模式的概念及應用價值展開分析，根據本科影像學實習教學的基本特征，提出其實際應用中面臨的困境問題和具體應用，以推動本科影像學實習教學工作的發展。

[關鍵詞] 線上線下混合式教學模式;本科;影像學;實習教學

[基金項目] 2019年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于T-PACS系統的PBL聯合MDT混合式教學在醫學影像學見習中的應用研究”（2019JGA146）

[作者簡介] 黃紅芳（1985—），女，廣西桂林人，護理學學士，廣西醫科大學第一附屬醫院副主任護師，主要從事影像護理研究;陳秀珍（1969—），女，福建漳平人，護理學學士，廣西醫科大學第一附屬醫院主任護師（通信作者），主要從事影像護理研究;彭 鵬（1977—），男，廣西興安人，醫學博士，廣西醫科大學第一附屬醫院主任醫師，主要從事影像診斷研究。

[中圖分類號] C229.29 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0077-04 ? ? ?[收稿日期] 2020-12-16

影像學在現代醫療衛生領域具有重要價值，在醫療服務中，不僅是重要的診斷技術，還在一些疾病的治療中發揮重要作用[1，2]。而本科醫學院校教學工作開展中，影像學也是重要的教學內容，尤其是影像學的實習教學，對學生影像學診斷設備實際運用能力的強化與提升起到了重要的作用。而通過線上線下混合式教學模式（以下簡稱混合式教學模式）在本科影像學實習教學中的實際應用，能夠有效提升教學工作的實效性，強化學生影像學檢查設備的實際運用能力。

一、混合式教學模式在本科影像學實習教學中的應用價值

隨著當前素質教育的發展，本科學校教育教學實踐中對于學生的綜合素質培養高度重視，只有不斷強化和提升學生的綜合素質能力，才能夠為我國高等教育事業的發展提供原動力，促進高等教育教學工作改革[3]。而在本科醫學高校，隨著影像學在醫療診斷中的應用發展，教育教學實踐中對于學生影像學實習教學的重視程度逐漸提升。

首先，混合式教學模式能夠促進本科影像學實習教學改革。教學改革是當前我國教育部對各級教育體系教學工作提出的重要要求，是推動我國教育改革的必然過程[4]。而高等院校作為我國高等人才的培養基地，本科醫學院校人才培養情況更是決定了我國醫療衛生領域的未來發展，對于我國公共衛生事業建設有著重要意義。而通過混合式教學模式在本科影像學實習教學中的實際應用，就能夠改善本科影像學的傳統教學模式，實現傳統教學與現代科技的融合，全面改變了本科影像學實習教學的方式方法，實現學生影像學應用能力的全面提升。例如，本科醫學院影像學的傳統實習教學中，需要學生深入到醫院進行各種影像學設備的認知與了解，實際動手操作較少，難以對學生的實際操作能力進行培養與提升。而通過混合式教學模式，就能夠通過信息化多媒體教學設施實現遠程對影像學設施的認知，并能夠及時了解各種新型影像學設備，通過線上的教學資源，帶領學生在遠程實習教學的模式下，全面了解影像學設施的操作流程，這就實現了對傳統教學時間、空間以及地域等限制的突破，促進了本科影像學的教學改革。

其次，混合式教學模式能夠拓寬學生知識視野。隨著素質教育的落實，本科醫學院影像學實習教學實踐中，就需要以影像教學內容為基礎，拓展教學素材，以全面強化學生的綜合能力和專業素養。通過混合式教學模式的實際應用，就能夠利用現代多媒體教學設施以及信息化線上教學資源對本科影像學教學內容加以補充和拓展。這就能夠拓展學生的知識視野，對于學生的職業成長及發展有著重要意義。同時，不同國家醫療衛生產業發展存在差異，對于影像學的研究也較有不同，各種影像學的設施先進性的了解與掌握也是現代本科醫學院影像學實習教學中學生需要充分了解的重要內容，是拓展自身的知識認知以及綜合素質的關鍵途徑，而這一過程也需要通過線上的遠程教學資源運用來完成，實現對西方先進影像學知識的探索。

二、混合式教學在本科影像學實習教學中的試驗

隨著數字化信息技術對于醫療的整體影響，我國影像專業的發展進程不斷加快。而混合模式教學作為現代化新型的教學方式，不僅需要教師利用傳統課堂教學作為核心，開展知識的正常傳播，還需要教師利用現代化信息技術，讓互聯網與教學相互結合，充分發揮出教師在整體課程的引導作用，全面啟發學生的自主學習能力和意識，提升課堂教學的實際效果。由于醫學影像專業在實際教學過程中，是一門具有高實踐性質的專業性醫療科學，其知識范圍包含了X射線、CT、MRI、超聲以及核醫學等方面，同時其理論知識經過上百年的優化和發展，自身已經構建出一系列的網絡和運作模式，需要教師根據現代化醫學發展現狀進行綜合評價。

（一）試驗對象

選擇適合的教學時間，結合我國醫學本科影像專業的96名學生作為主要研究對象，此外，本次試驗模式將隨機選擇數字的方法，將學生分成兩個小組，其中一個小組使用常規的教學模式，另外一個小組則使用混合教學模式，由于本次選擇的學生教育水平和理論知識基本相同，加上其教學資料內容也保證相同，根據統計學的基礎要求下，本次試驗將具備一定的可比性。

（二）調查方式

在實際教學過程中，一般常規教學模式需要教師跟隨指導，所以教師在課堂教學和內容講解時，配合視頻、PPT、圖片、模型、多媒體等方式完成日常的課程教授，并且在知識講授過程中，學生如果遇到問題和疑惑可以隨時提問。而混合模式教學，除了需要教師在課上進行日常課程內容教學以外，教師還應該針對課程的相關理論知識，積極在互聯網收集相關的拓展知識，并且借助QQ、微博或者微信公眾號等網絡平臺，針對學生產生的問題進行及時解答，引導學生構建自我學習等良好習慣。同時利用此種線上與線下的交互式教學，可以幫助學生第一時間了解最新的影像專業資訊，在線上教師構建相應的資料學習資源庫，學生可以直接利用資源庫進行資料下載、瀏覽和學習，并且以此作為基礎，依靠學校的線上資源庫，教師可以設計具有系統性、科學性的題目，供學生進行聯系和答題。而教師根據學生對于線上題目的解答實際情況，充分收集學生在學習時產生的問題和疑慮，以此有針對性、有目標性地為學生開展線上的答疑環節，從根本上幫助學生及時解決學習難點和重點。并且整體實習時間結束之后，教師可以根據學生對于實際醫療臨床演練數據進行分別評估，最終根據學生的評測結果，結合技術操作和影像評測兩個環節進行綜合評定。