突發公共衛生事件下翻轉式線上教學的思考

趙志淼 魯仙 張飲江

[摘 要] 翻轉式課堂教學模式作為一種較為成熟的新型教學方式不斷被應用。在突發公共衛生事件情況下，線上教學模式已廣泛應用，但長時間視聽課程使學生疲倦，產生枯燥感。為了提高學習熱情保證教學質量，翻轉式線上教學模式一方面可緩解傳統線上課程的疲憊感，另一方面可培養學生協同合作、跨界整合的多方面能力。以“景觀生態工程”課程教學為例，在突發公共衛生事件的情境下，對新型翻轉式線上教學提出一些思考和建議，以期為以實踐教學為主的課程提供新的教學思路。

[關鍵詞] 景觀生態工程;翻轉式教學;突發公共衛生事件

[基金項目] 2020年度上海高校青年教師培養資助計劃“學生為導向的多樣化在線教學方案設計;課程思政改革要求下的在線課題教學設計”（ZZZZHY20002）;2020年度上海海洋大學教學改革與研究項目“校企合作產教融合協同育人實踐”（A1-2005-20-300350）

[作者簡介] 趙志淼（1986—），女（滿族），遼寧撫順人，博士，上海海洋大學海洋生態與環境學院講師，主要從事水域生態修復的理論與教學研究;魯 仙（1988—），男，安徽馬鞍山人，博士，上海海洋大學海洋生態與環境學院講師，主要從事水域生態修復的理論與教學研究;張飲江（1961—），男，上海人，碩士，上海海洋大學海洋生態與環境學院教授（通信作者），主要從事水域生態修復理論與教學研究。

[中圖分類號] G642 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0121-04 ? [收稿日期] 2021-02-04

一、引言

“景觀生態工程”是景觀生態學及生態設計、生態工程等多學科交叉的一門課程[1]。人類的發展，不斷改造地球大地的景觀，如何通過科學的多景觀生態設計方法進行生態工程的設計和建設是解決人類可持續發展的重要途徑。“景觀生態工程”充分吸收了生態學、系統學與人類科學的重要思想，逐步推陳出新，至20世紀80年代，更是形成了以該學科為代表的新一代的景觀科學[2]。該學科將生態學中結構與功能關系的研究與地理學中人地相互作用過程的研究有機融合，形成了以不同時空尺度下格局與過程、人類作用為主導的景觀演化等概念為中心的理論框架，形成強調自然與人文因子相結合的景觀規劃與管理等實際應用領域[3]。“景觀生態工程”在生態和環境相關專業的專業培養中占有重要位置，通過引導專業學生，學會從多學科的角度思考生態修復工程學在景觀重建中所遇到的問題。生態修復在一定程度上就是生態景觀的重建。生態景觀重建是生態修復的重要內容和重要組成部分[4]。生態景觀建設著眼于長遠的自然景觀保護和生態平衡，引入生態環境和景觀建設的一切措施和手段，是一個長期發展的、客觀的動態過程[5]。生態景觀建設在保證自然資源可持續利用的同時追求生態、經濟和社會三者相統一的整體效益。在此過程中，培養學生掌握應對人類可持續發展，尊重自然、保護地球，善待藍色星球，培養學生的景觀工程設計的基本思想和方法。

“景觀生態工程”作為一門以應用為主的課程，在突發公共衛生事件的情況下，教學目標與教學內容的達成尤其困難，當突發公共衛生事件的初期，社會群體對疾病原因、傳播方式等不明，為了達到及時防治和斷絕傳播的目的，各大中小學一般采取線上教學的形式完成教學工作和既定教學內容。由于“景觀生態工程”教學內容的實踐性，線上教學尤為困難。通過屏幕傳遞教學知識點，無法保證教學質量。翻轉課堂式教學模式是近年來較為新穎且有效的一種教學方法。翻轉課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。教師是影響學生學習質量的教學主體，對學生的思想素質進行培養，對學生的學習方法進行引導是十分重要的。翻轉式教學是一個有建設性的嘗試，而在線上教學期間，教師對課堂的監督和監管程度較弱，降低教師在教學過程中單方面的知識點輸出，提高學生的學習積極性和主動性，在線上教學背景下尤顯重要。

二、重大公共事件影響下翻轉式教學模式

（一）重大公共事件影響下翻轉式教學的必要性

傳統的翻轉式教學模式可簡單定義為學生課前自學教師所提供的課件和補充學習資料。在傳統的教學模式中，教師充當知識傳遞者的角色，是教學過程的中心，而學生只能被動接受知識傳遞，被灌輸教師所教授的內容。這種“灌輸式”的課程教授模式容易忽略學生自身需求，造成學生難以對接收的新知識加以吸收和運用，造成教學質量下降。

以學生為中心的教學過程，其特點是以學生為主導。在自主學習過程中，學生可以利用多種方式完成對知識的篩選與收集，并進行初步歸納總結，之后通過獨立學習或小組學習的方式進行思維碰撞和互相交流，從而完成知識共享。在此教學過程中，將會充分考慮學生的訴求，實現教師與學生的角色互換。學生不再是知識的被動接收者，而是教學活動的中心，能夠主動構建知識體系。教師則在此過程中提供有效指導，幫助促進學生吸收運用知識的能力。學生提出問題，經過思考，帶著問題有目的性、針對性的在課堂上進行學習。增加教師與學生在課堂環境中的互動，最大化的幫助學生汲取知識，而不是一概而論，機械化的由教師單方面輸出，學生單方面輸入知識點，沒有學生的反饋，知識傳遞的鏈條斷裂無法閉合，不利于學習效率的提高，教學過程抽象化，較為零散和破碎。

針對傳統翻轉式教學模式的缺陷，在突發重大公共事件情況下，無教師監管的線上課堂教學，過于舒適的居家環境，均不利于保證和提高學生學習效果。在傳統教學過程中，學生對即時的課堂內容掌握較好，但是隨著時間的流逝，會出現大部分學生僅對部分課程知識點保存有模糊記憶，甚至少數學生出現全部遺忘的情況。艾賓浩斯遺忘曲線表明，對于首次接觸的新事物，學生對其的遺忘速度會隨著時間增加呈現先快后慢的規律，但如果可以進行及時的學習與思考，就能將短期記憶轉化為長期記憶。同樣地，對于新的學習內容，學生可利用及時復習和實踐運用的方法，提高記憶的牢固度。