軍事職業教育課程體系建設的思考

李琳琳 付光遠 羅眉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞軍事職業教育在官兵崗位任職能力提升中的重要作用，首先分析了當前軍事職業教育課程體系建設的現狀與不足;其次以“火箭軍信息通信專業個體在職訓練”為例，聚焦崗位能力提升、以軍事訓練大綱為基礎、課程建設責任分工、訓練平臺實踐等內容，介紹了課程體系建設的經驗做法;最后從突出崗位急需和建立學分銀行兩個方面對軍事職業教育課程體系建設建言獻策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 軍事職業教育;課程體系;在線課程;信息通信

[中圖分類號]? E251.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）28-0188-02

一、引言

《全軍軍事訓練“十三五”規劃》指出：軍事職業教育是面向全軍官兵在崗有組織、自主的現代繼續教育，是突出聚焦主責主業、提升履職能力的在崗學習，是滿足官兵職業發展需求、有組織、有計劃的自主學習，是緊貼部隊實際、全員全時全域的泛在學習。軍事職業教育課程體系不僅要解決課程資源豐富、教學形式多樣的問題，更重要的是緊密圍繞廣大官兵自身崗位任職需要，開展體系化建設，避免課程分散及全自主選課導致的學習不聚焦，重成績輕實效，學習內容與崗位任職能力要求脫節的問題。

二、軍事職業教育課程體系建設現狀分析

目前軍事職業教育學習主要依托全軍統建共用的專門平臺組織實施，主要包括軍綜網服務平臺和互聯網服務平臺。其中，軍綜網服務平臺主要提供一站式在線教育服務管理，開展秘密級以下課程學習和專題交流研討;互聯網服務平臺主要以軍職在線為平臺匯聚軍地優質在線教育資源，為官兵學習軍地通用和非涉密課程提供服務。下面對兩種學習平臺課程體系建設現狀進行分析。

（一）軍綜網服務平臺

軍綜網服務平臺主要匯聚各軍兵種優質在線課程建設資源，可通過搜索課程名稱、授課人等信息查詢到需要學習的課程。學員登錄軍綜網服務平臺時需注冊準確的個人信息，并通過單位管理員統一進行管理，開展學習、考試等活動。軍綜網服務平臺課程體系具有較強的軍兵種特色，呈現較強的職業相關性、問題導向性等特點。但軍綜網服務平臺選課存在較大的隨意性，學員可以自由選擇一門或多門與自身專業無關課程進行學習和考試，為保證優秀率，學員通常會選擇一些難度較低或能夠獲得試題答案的課程進行學習，導致職業教育流于形式，對職業成長助力不足。

（二）軍職在線

軍職在線主要匯聚了學堂在線、中國大學MOOC、智慧樹、華文慕課等優質地方課程資源，結合軍職在線平臺自建課程，形成依托互聯網服務平臺的課程資源池。按照國家精品課、軍隊開設課、科技、哲學、軍事、教育、思政、工學、計算機等共計27個課程門類進行分類。查詢及獲取課程可通過輸入課程名稱關鍵字，或通過選擇課程門類、平臺、開課狀態和是否有考試、是否有證書等完成對課程的篩選。由于是對互聯網資源的匯聚，因此軍職在線課程體系呈現自由、開放的共享模式，加之安全保密原因，學習者在軍職在線登錄時，對學習者的年齡、職業、職務、崗位、關注點等內容均不做登記，學習者完全結合興趣和需要完成自主選課和學習。

（三）課程內容組成

兩個平臺課程內容組成一般包括基本信息和學習內容兩部分。其中基本信息主要包括課程編碼、課程類別、課程名稱、開課單位、開課狀態、結課時間、課程簡介、教學團隊、課程預告、預備知識、參考文獻、證書要求、結業要求等要素。學習內容主要由視頻學習單元和非視頻學習單元組成。

（四）課程體系問題分析

兩個平臺一個是有針對性的課程建設，一個是優質資源的匯聚，但均存在如下三個突出問題。

1.未聚焦崗位需要形成課程體系、課程資源碎片化現象突出。課程體系建設必須充分認識到聚焦軍人職業、突出打仗主業、服務練兵備戰，是軍事職業教育的核心價值所在，要區分軍事職業教育與地方職業教育、網絡課程學習內容，注重突出“軍味”、區分“崗位”、注重“實效”。

2.對廣大官兵的學習成長記錄、個性化發展規劃關注度不夠。軍事職業教育的課程體系應是廣大官兵崗位任職能力提升的“智囊團”，什么階段該學什么，該完成什么考試，應有針對性、有推薦、有步驟地實施，避免出現“隨意性”選課和“突擊性”學習的現象。

3.教學形式單一，以視頻、有聲理論學習模式為主，操作技能、虛擬訓練等課程內容明顯不足。軍事職業教育的課程體系不僅要學知識，更重要的是用知識，理論學習方面應區分院校教育課程體系中來龍去脈式的教學方法，在短小精悍的知識點中一針見血地講問題、講方法;操作技能方面應提供面向技術干部、士兵解決裝備實際問題，具有較強操作性的課程內容。

三、火箭軍信息通信專業個體在職訓練課程體系建設的特點

火箭軍信息通信專業個體在職訓練課程體系建設是依據火箭軍信息通信專業個體崗位分工，融合考慮軍事訓練大綱和院校教育課程體系，探索按綱施訓構建火箭軍信息通信專業教育訓練資源體系的具體舉措，是示范推廣基于“慕課”+“微課堂”+“虛擬操作平臺”的新型信息通信專業個體在職訓練模式的具體實踐。本課程體系建設的突出特點是目標明確、體系完備、責任清晰、平臺落地。

（一）以信息通信專業崗位能力提升為建設目標

火箭軍信息通信專業個體在職訓練課程體系的主要適用對象是信息通信專業部隊官兵，兼顧院校專業技術干部;崗位設置主要包括有線（程控、電源、傳輸和話務）、無線（短波、衛星、報務）和指控（計算機及網絡、安防）等崗位;建設目標是結合軍事訓練大綱對信息通信專業人才進行崗位能力要求，按照理論學習和操作訓練開展課程及平臺建設，實現職業教育課程與部隊訓練實踐的無縫對接。

（二）以軍事訓練大綱為基礎建立對應課程體系

軍事職業教育課程體系建設必須與軍事訓練大綱要求深度融入，避免一邊是軍事職業教育課程資源的不斷擴大，一邊是部隊訓練實踐無課可學，出現職業教育與部隊崗位需要脫節的問題。火箭軍信息通信專業個體在職訓練課程體系包括指揮類、技術類和應用類三類課程，在課程基本信息中增加課程難度等級、適用崗位等關鍵詞，便于針對崗位由平臺自動生成課程清單和官兵進行快速檢索、訂閱課程。課程體系中包括的所有課程均以崗位急需、聚焦戰斗力為目標，軍地通用課程不作為課程體系建設的內容，可依托軍綜網和互聯網服務平臺現有資源開展，明確課程體系建設的邊界。

（三）明確了院校—部隊—生產廠家課程建設的責任分工

軍事職業教育中明確了院校課程建設的主體地位，但院校教育的特長在于基本知識、基礎能力的課程建設，院校教員學歷高、專業基礎理論扎實，但普遍缺乏對實際裝備的操作運用能力，解決部隊現實問題能力較弱;部隊的主責主業是訓練實踐，接觸裝備多，問題梳理精準，但缺乏運用系統理論知識剖析問題的能力;生產廠家是裝備的設計及生產者，熟悉裝備性能及維護管理方法，但對部隊的實際需求掌握不夠全面。只有充分發揮三者的能力優勢，開展課程資源建設，才能整體提升課程內容質量。如指揮類課程主要由指揮類院校承擔，技術類課程區分干部類和士兵類，主要由技術類院校承擔，應用類課程主要涉及裝備操作使用及維護，主要由部隊和生產廠家承擔，部隊主要負責“絕招絕技絕活”類課程建設，廠家主要負責裝備操作使用、故障排除、維護保養類課程建設。

（四）開發了“火箭軍信息通信訓練平臺”作為課程學習的支撐

“信息通信訓練平臺”以軍綜網為運行網絡環境，具備理論學習、操作訓練、監控督導、考核評估、訓練態勢、系統管理六大功能，平臺依據學習者的專業、職務等信息自動生成崗位基本課程學習清單，該清單不僅是軍事訓練大綱專業理論的基本要求，也是個體在崗職業教育課程學習的依據，解決了官兵軍事訓練大綱專業理論學習課程資源不足、軍事職業教育學習時間不夠的矛盾問題。平臺可記錄學習者的課程學習情況，累計學習積分，計算總評成績，生成訓練態勢，推薦拓展學習課程，實現對學習者學習過程的畫像式監管與規劃，使得軍事職業教育成為一個連續性的個體學習過程，避免為追求考試成績選擇易學易過課程的應付式學習問題。

四、軍事職業教育課程體系建設的建議

當前，部隊對開展軍事職業教育最看重、最期盼的是能否解決作戰訓練實際問題，近80%的官兵把提高崗位專業能力作為參加軍事職業教育的直接目的和第一需求。結合“火箭軍信息通信專業軍事職業教育”課程體系建設及實踐，提出如下兩點建議：

（一）崗位能力提升是課程體系建設及人員選課的基本依據

軍事職業教育不同于地方職業教育和開放式在線課程學習，其根本目標是聚焦練兵備戰，提升軍人崗位任職能力及職業素養，軍事職業教育課程體系的建設應緊緊圍繞為戰而建、為戰而學，應采用“通識課程+崗位課程+拓展課程”的模式構建課程體系。其中通識性課程可依托軍職在線、中國大學MOOC等互聯網服務平臺實現資源共享、開放選課，避免重復建課;崗位課程按照部隊練兵備戰、崗位能力急需開展課程建設，突出內容針對性，避免科普式教學;拓展課程圍繞官兵職業素養提升開展課程建設，加強官兵在專業知識之外的人文素養，避免“學問家出現、思想家退出”的學術走向。

（二）用學分銀行替換考核優秀養成人員終身學習的良好習慣

為加強人員對軍事職業教育的重視程度，提升學習效果，要求官兵每年應至少完成兩門課程考試和兩本讀書筆記，年度考核時，所選軍事職業教育課程必須考核成績為優秀。這種情況下必然導致官兵過度關注考試成績，忽視學習過程，本應以自主、開放為理念的快樂學習，成為一種無形壓力。因此，應借鑒院校教育中的學分制，每門課程按照崗位結合緊密度和學時確定學分，考試合格即獲得課程對應學分，制定年度學分基本要求，在達到基本要求的基礎上，學分越高，給予人員軍事職業教育評價的量化考評得分越高，從而抵消人員對軍事職業教育學習的抵觸情緒，養成終身學習的良好習慣。

參考文獻：

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◎編輯 魯翠紅