新形勢下技工院校體育教學向健康教育轉變的路徑

孫楠

教育領域的不斷發展，給很多院校的教學工作帶來了不小挑戰，而本篇文章就技工院校體育教學向健康教育轉變展開相應論述。首先對轉變過程中可能存在的難點問題進行了簡單分析，如教學體制不清晰和教學模式較固化等，都不利于健康教育的穩步落實。隨后闡述了四點轉變路徑，包括建立健全的教育教學體制、明確教育教學目的與方向、創新固化教育教學模式和組建專業化教育教學隊伍，希望能對有關學者的研究提供有利參考。

健康教育在新形勢下的體育教學中扮演著重要角色，與學生綜合素質的提升、專業技能的掌握以及日后的全面發展等都有著密切聯系。因此對健康教育方案的實施重點進行進一步研究，對提高體育教學的深度與廣度有積極影響。

1 技工院校體育教學向健康教育轉變的難點

1.1 教學體制不清晰

有些技工院校在長期發展中，可能會將更多的精力與時間投入到學生管理、教師資源調配或課程規劃中，而在體育教學體制的補充與改良上有所忽視，使得實際教學水平一直處在可維持的狀態中，給健康教育工作造成了一定阻礙。如個別院校可能會受教學周期影響而沒有對教學體制中的細小問題進行及時處理，導致所堆積的問題在負面作用下由量變逐漸轉化為了質變，不僅影響了體育教學效率，還間接降低了健康教育的可實施力度。若院校缺乏隱患意識，沒有在體育教學向健康教育轉變的過程中制定相對應的應急預案，那么當教學體制難以得到正常應用時，便可能給教學計劃的實施帶來干擾，嚴重時還會影響到領導層關于教學方案的決策結果，不利于健康教育理論與實踐的全面融合。

1.2 教學模式較固化

雖然一些院校能夠按照既定的體系機制與方案開展體育教學工作，但卻會受教學模式較固化影響而難以提高教學質量，是缺乏創新意識的體現。如有些保有傳統觀念的院校可能會習慣了固定的教學及教育模式，若是在沒有做好前期準備及調研工作的前提下，強行將新型的模式或理念引用到常規教學活動中，則會在干擾教師教學思路的同時影響學生對專業知識的理解度。對于部分經驗不足的中小型院校而言，若是為了緊跟時代步伐而盲目借鑒大型院校的教學模式，使日常教學出現混亂或對接不到位等情況，也可能降低健康教育的綜合水平，有時還會增加校內資源的消耗量。若教師在使用創新型教學模式時沒有對相關體系或方案進行合理調整，或做好教學資源的配置工作，便容易弱化教學模式的利用價值，影響學生對教學內容的關注度與專注度。

1.3 師資力量較薄弱

導致體育教學難以向健康教育轉變的因素有很多，師資力量薄弱就是其中之一，與教師專業能力不強以及教師資源配置不合理等都有些許關系。如有些院校可能會因缺少師資力量而選擇了經驗不足的體育教師，導致教師在實際教學中出現流程表象化或形式化問題，不僅影響了與學生之間的互動交流力度，還降低了教學模式的應用效果。若院校沒有將人性化理念貫徹到師資隊伍的建設與管理中，使教師逐漸產生負面情緒，那么在長期教學中便可能引發教師工作態度不端正或人才資源流失等問題，給教育工作的推進帶來無形壓力與負擔。由于體育教學中還會使用到很多的器材設施，若院校沒有對所需要的基礎設施進行適當更新或補充，則容易給后續的教學工作帶來不利影響，降低學生的學習體驗。所以要對人力資源與物力資源進行合理利用，為體育教學及健康教育提供動力支持。

2 技工院校體育教學向健康教育轉變的路徑

2.1 建立健全的教育教學體制

科學、嚴謹的體系機制不僅對健康教育計劃的高效開展有支撐性作用，還對體育教學的多元化轉變有正向引導效果，需要技工院校對教學體制的優化與完善提高重視，具體可以從以下幾點中入手：第一，要對當前所實施體系機制進行多層次剖析，如課時安排是否合理或教學方式是否適用于大部分學生。對于其中存在的漏洞問題和不足之處，除了要進行及時改進，還要將整改后的內容記錄到指定備案庫中，從而為日后教學體制的再次完善提供參考依據。第二，要對短期教學計劃與長期教學方針下的體制有所區分，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的教學體制，避免出現體育教學與健康教育相脫節情況而給教學方案的實施造成不必要的影響。第三，要對教學體質的階段性更新給予關注，如以季度或年度為單位，對陳舊、落后的制度要求進行升級或剔除處理，來更好的順應新形勢下技工院校的發展訴求。

2.2 明確教育教學目的與方向

不同類型的技工院校其體育教學形式會存在較大差異，使得健康教育的發展方向也會朝著不同的道路前進，導致最終呈現出的教學水平有一定差距。如部分院校在開設體育教學活動時，可能會占據較多的時間用在健康教育的理論知識講解上，而沒有安排足夠的時間來進行實踐教育，使學生難以在局限的條件下對健康教育有充分的認知與了解，間接浪費了寶貴的人力及時間成本。所以，院校要以實事求是的理念來明確體育教學的轉變目的和方向，使其與健康教育間得到良性循環，為培養優秀人才奠定堅實基礎。如在轉變體育教學前，院校除了要做好定向型的調研與考察工作，如校內基礎設施是否符合教學形式轉變需求，或教師是否對體育教學的轉變存有疑議，還要做好教學案例分析工作，從而為后期健康教育的協調開展提供保障。

2.3 創新固化的教育教學模式

單一、固化的模式及理念已經很難在新形勢下的體育教學與健康教育中發揮出最佳效果，要想讓教學及教育質量得到進一步改善，就要將創新觀念與教學模式進行有機結合，為體育健康教育注入新鮮血液。如在講解枯燥、乏味的理論性知識時，可以借助多媒體手段使其以動態形式展現在學生眼前，在視頻、音頻或圖像的靈活運用下讓學生加深對知識點的印象。采用此種方式既可以營造輕松、愉悅的教學氛圍，提高學生的參與性和積極性，又能為健康教育的有效開展提供多種平臺，加強體育教學時效性與完整性。另外，也可以采用劃分小組的方式來進行實踐性的健康教育，使學生在凝聚力較高的環境中有效吸收目標知識，側面提升其自主學習能力，為學生專業技能的強化帶來更多可能。

2.4 組建專業化教育教學隊伍

體育教學與健康教育的實施還需要充足的人力資源作為支持，而對專業化教學及教育隊伍的建設工作加以重視，不僅能提高教師資源的利用率，還對鞏固隊伍整體組織結構有重要意義，需要院校把握好隊伍組建力度。首先，要對教師的專業基礎與綜合素質進行全方位考量，并對其職業道德素養和責任意識等有所了解，從而為隊伍的長遠建設提供人才保障。其次，可以通過定期開展培訓活動的方式來提高教師的工作水平，使其在深造學習與經驗積累中不斷掌握體育教學向健康教育轉變的要點與注意事項，來為學生提供優質服務貢獻一份力量。最后，要對教師進行適當的教學評價，使其根據真實的評價結果來改進自身缺陷問題，及時調整教學思路或教學風格，以免增加后期教學模式的轉變難度。

3 結論

如今，很多技工院校在開設體育教學活動時，都能對健康教育的科學引入與落實進行合理規劃。一方面是為了給學生構建一個更和諧、穩定的學習環境，為教育及教學計劃的順利推進創造有利條件;另一方面則是為了給體育教學形式的良性轉變鋪設穩固道路，發揮健康教育的運用價值。對于體育教學中涉及到的細節問題和干擾因素，院校也能對問題產生的原因進行及時分析，并結合健康教育原則與教學規劃等來制定出妥善的解決方案，助力教學水平提升。

（作者單位：云南省林業高級技工學校）