分層教學法在高校體育教學中的運用分析

程麗華

體育是我國的基礎學科之一，有著提高學生身體素質，增強學生自信心，培養學生的團隊觀念，塑造學生人格等方面有著十分重要的作用，而將分層教學法與高校的體育教學的相融合，具有多維度的意義。分層教學法可以對于不同階段的學生進行分層次的體育教學，可以更好的針對相關階段出現的問題進行處理，可以有效滿足不同階段學生的實際體育學習要求，能夠使學生更好的對體育理論知識進行理解和應用，有效的促進學生身體素質和心理發展，并幫助教師順利科學的完成教學目標，達到教學目的。本文會針對分層教學法與高校體育教學中的應用價值進行探討，并對該方法在高校體育教學中的運用進行分析，希望能夠為我國高校體育教育教學的多維度高效發展提供一些幫助。

體育教學是通過在課堂上引領學生掌握科學的鍛煉方法來增強學生的身體素質，形成終身的體育鍛煉習慣，但目前我國的高校體育在實際教學的過程中的相關問題也日益顯現，所以要積極探索相應問題的改進方式。分層教學法基于學生的實際身體素質、體育鍛煉能力等將學生進行適當的分組，并針對不同組學生的不同情況采取最適用的教學方法，是一種極具有現代教育理念的教學方法，可以滿足時代對于高校體育教育教學的要求，也能更好的符合不同學生體育教育需要。

1 分層教學法的內涵和應用價值

分層教學法的理論基礎是“以人為本，因材施教”，強調基于學生的不同實際情況進行針對性的教學，要求教師要時刻以學生的未來發展為教育目的，并基于了解到學生的實際情況采取具有效率和針對性的教學策略，深度開發學生的體育潛力，以充分發揮學生的長處來彌補弱勢的方法建立學生對于體育鍛煉的自信心，有效加強學生的身體素質培養。并且分層學習法更符合我國當下的體育教育，在激發學生自主學習積極性的同時也可以有效清除傳統教學模式的殘留影響，真正將傳統教學中以教師為主導的模式逐步轉變為以教師為引導、學生為主導的模式，對于新時代的師生關系建立有著重要意義，能夠從根本上解決學生的被動學習狀況，有效的激發學生的學習興趣。

2 分層教學法在體育教育中的運用策略

2.1 正確認識了解到學生的實際情況

學生在課堂上展主導地位，是進行教學活動的主體，教學的效果直接取決于學生的學習成果掌握情況，所以在進行高校體育教育的同時，教師要積極的開展相關活動，包括通過調查問卷，體育測試等方法來了解學生不同的實際情況，但不能僅僅只將一次得到的數據當做憑據，每個學生的身體素質、體能情況會隨著體育鍛煉的進行而產生一定程度的變化，所以要定期地進行相關的體能測試，包括50m短跑、引體向上、仰臥起坐等，對學生每一個階段的成長進行科學的統計，從而對學生進行科學的分組。如此，才能充分地對“分步學習法”的優勢進行激發。但在不同層次的小組進行體育活動的開展時可能會由于所學不同而產生一定程度的沖突，并且由于多個不同層次的小組在進行體育鍛煉時會在同一個場地進行，相互之間就難免會產生影響，對教學計劃產生干擾，會在一定程度對相互之間的教學進度產生影響。所以在進行分層教學時體育教師要對不同小組的教學計劃和模式進行一定程度的整合，避免在進行教學時產生時間、場地、學生之間的沖突。

2.2 正確針對學生的實際情況進行分組分層教導

由于每一位同學的實際情況都不盡相同，所以體育教師在進行分層教育時要對學生的實際情況進行正確的了解，并基于數據進行合理的分組，具體來說，可以將學生分為三個層次、三個小組：第一組是身體素質強，體能基礎良好且對于體育學習興趣高的學生;第二組是身體素質和體能基礎稍差、但學習興趣強的學生;第三組是學習興趣不強的學生。

針對不同層次不同組別的學生要進行不同的教育方式，對于第一組的學生可以進行體育的探索性學習，教師可以引領學生對體育進行思考，激發學生對于體育鍛煉的探索，并在教學過程中進行體育動作的規范性教學，達到充分發揮學生體育能力的作用;對于第二組的學生，教師應該在進行教學的過程中著重加強對于身體素質的鍛煉和提升，正確的帶領學生進行體育訓練，旨在提高學生的身體素質，并要注重教學體系的完整性;而對于第三組的學生來說，教師在進行體育教學的過程中要進行正確的鼓勵和指導，激發學生對于體育運動的興趣和在課堂中的參與度，在相關動作的講述過程中要讓學生們積極的進行模仿，并通過合理的方式準確地指出學生動作的不規范之處，正確對學生的心理和思維進行引導，使之養成對于體育運動的興趣。

（作者單位：東北大學體育部）