淺談批評學生的策略與方法

蘇昭海

【摘要】學生的心理與個性特征是復雜的，批評學生如果方式、方法不對，批評教育不但不能起到應有的作用，反而會引發反作用，輕者讓學生產生抵觸情緒，重者傷害學生自尊心，使學生產生“破罐子破摔”的心理。經過多年的教育教學實踐和探索，筆者認為，對學生的批評應做到以下幾方面：一要注意場合和方式;二要抓準切入點;三要說到問題的重點、焦點;四要說到學生的心上。

【關鍵詞】批評教育;小學;策略與方法

人的一生總是在不斷地犯錯與不斷地糾錯中成長的。教師作為教育工作者，就是要在學生犯錯的時候拉他們一把，幫助他們糾正錯誤，繼續沿著正確的道路前進。因此，無論是班主任，還是其他科任教師總免不了要批評教育學生。經過多年的教育教學實踐和探索，筆者認為，對學生的批評教育應做到以下幾方面：

一、批評教育學生要注意場合和方式

教師對全班學生進行提醒式批評教育可以在班會上利用案例進行教育。例如，某年筆者所教的學生中，很多男生喜歡玩“背著人互相撞”的游戲。筆者上網找了許多因為背人互撞造成傷害的案例在班會上給全班學生看。看完后，筆者再問：“這種游戲好玩嗎？”學生齊答：“不好玩，會受傷的。”這樣的批評教育無疑比找出玩背人互相撞游戲的學生進行說教式批評有效得多。對個別學生的批評要避免當著全班學生的面。學生的自尊心往往比較強，教師當著全班學生批評一個學生，傷害到學生的自尊心，教育效果往往會適得其反。批評教育是一門藝術，教師教育學生應注意場合，講究策略，注意創新方式，針對學生的個性，因材施教，如此才能讓學生心服口服，達到教育效果。

筆者曾在一所農村小學帶過一個六年級的班級，英語教師是一個年輕的男教師。一次，有學生跑到辦公室說：“老師，小輝和英語老師吵起來了。”筆者急忙趕到教室，發現英語教師很生氣，學生小輝握緊拳頭，漲紅了臉。筆者拍了拍英語教師的肩膀，提醒他緩一緩不用生氣，然后摟著小輝的肩膀，把他帶到辦公室。原來，小輝在英語課上偷做語文作業被英語教師發現了。英語教師很生氣，不但沒收了語文作業，還當著全班學生批評小輝：“英語學得很厲害了？不用學了？為什么還經常不及格？我看你以后不用上英語課了。”“不上就不上。我就不喜歡上英語。”兩人就這樣一人一句吵了起來。如果教師在上課時悄悄提醒一下，課后再找他談話，效果肯定會比這種直接當眾批評的方式好很多。

二、批評教育學生要抓準切入點

教師批評教育學生前一定要深入調查了解學生的家庭環境、個性特點及其它方面的情況，深思熟慮，找到一個最適合學生獨特個性的更容易接受的切入點，做到有的放矢，準確無誤。有一年，筆者剛接手一個新的班級，開學沒幾天班里就經常發生丟失筆或課外書的情況。有學生反映自己丟失的課外書和學生小芳在課間拿出來看的書一樣;又有同學反映，看到小芳拿的筆和自己丟的筆款式相同。班長到辦公室跟筆者建議翻小芳的書包就可以知道是不是她拿的。筆者制止了班長的想法，并教育他不能隨便懷疑自己的同學。體育課的時候，趁著全班同學都沒在教室，筆者檢查了小芳的書包，確實是有幾本其他同學不見的課外書，以及與其他同學丟失的筆相同款式的筆。后來，筆者通過其它方面了解到小芳的家庭情況，她生活在一個單親家庭，和母親住在一起。母親在商場打工，工資不高。在平時和小芳閑聊時，筆者得知她很愛她的母親，總想幫母親分擔家里的責任，在家里經常干家務，每天煮好飯等母親下班。從小芳上一任班主任口中，筆者了解到小芳學習比較努力，學習成績也不錯。于是，了解到這些情況之后，在和小芳談話前，筆者先購買了《名人傳記》等課外書。當小芳手拉著衣角，緊張得走進辦公室時，筆者把課外書遞給小芳：“小芳，老師聽說你是個愛學習的孩子，所以想送一些課外書給你。”小芳聽后一下子就哭了：“老師，我錯了……”

批評教育只是一種手段，真正目的是引導學生轉變思想，提升自身的思想素質。教師教育學生時，要盡可能地了解學生，以事實為依據，對癥下藥。如果采用錯誤的批評方式會引起學生的反感，打擊學生的自信心。教師采用適度、恰當的批評教育方式，既能維護學生的自尊，使學生真正提高認識，又能加強班級管理。

三、批評教育學生一定要說到問題的重點、焦點

教師批評教育學生時要說到問題最重要的焦點，多用判斷式問話，不給學生任何逃避錯誤的機會，讓學生直面自己的錯誤，這樣學生才能深刻認識到錯誤及其嚴重性，從而自覺地改正錯誤。

有一次，一位年輕的班主任找筆者幫忙處理他班上學生的打架事件。原來，兩個二年級男生，小龍推了一下小鵬，小鵬就踢了一腳小龍，小龍覺得吃虧了，就打了一拳小鵬，小鵬也不客氣又揮拳把小龍打哭了。筆者去到辦公室，小龍低著頭哭，小鵬昂著頭，握著拳頭，漲紅著臉。筆者先問小鵬：“你打哭他的？”“誰叫他先弄我的。”小鵬很不服氣，覺得自己一點都沒錯。筆者接著嚴厲地問：“你是不是打了他？”“他先弄我的。”“我問，你是不是打了他？”筆者盯著他加重了語氣。“是。”小鵬不敢再看筆者。“打到哪里？”“打中他手臂。”“你那么壯，如果一拳頭打中頭或胸口，他還能不能起來？”小鵬昂著的頭終于低下了：“我沒有打中他的頭和胸口。”“好，我再問你，你是不是打了他？”“是。”“打人對不對？”“不對。”“錯了沒有？”“錯了。”教師批評教育學生，絕不能讓學生找到任何逃避責任的機會，要讓學生深刻認識到不管什么原因，錯了就是錯了。

四、批評教育學生一定要說到學生的心上

批評教育學生一定要說到學生心上，給學生心靈的觸動與共鳴，這樣的批評才會真正有效果。

筆者曾帶過一個班，班上一個學生小剛，雖然父母在外地打工，但學習比較自覺，成績優秀。某天突然接到小剛父親的電話，說早上因為小剛的祖母身體不舒服，沒能及時煮早餐，小剛非常生氣地辱罵祖母，還說祖母“燒的菜不好吃，是喂豬的，難以下咽”。小剛的祖母本來身體就不舒服，結果被小剛一氣，病就加重了。家長在外地沒時間回來，希望筆者跟小剛談談。筆者把小剛叫到辦公室。“小剛，平時你和誰在家里？”“奶奶”“爸爸、媽媽呢？”“他們都到外地打工了。”“哦，平時你自己煮飯嗎？”“我奶奶。”“你生病了，誰帶你去看醫生呢？”“我奶奶。”“奶奶生病了，誰帶她去看醫生呢？”“奶奶自己一個人去。”小剛的聲音低了下去。“奶奶生病了，誰煮飯給你和奶奶吃呀？”“奶奶。”……說著說著，小剛的眼睛紅了。

教師批評教育學生，要說到他的心上，觸動他的心靈，才是最好的批評，才是最好的教育。

責任編輯? 邵健麗