運用正面管教，提升教育質量

林麗瓊

【摘要】正面管教的有效實施，需要教師堅持和善而堅定的態度，與學生互相尊重。教師要分析學生不當行為背后的錯誤動機，鼓勵學生把錯誤當作學習成長的機會，促使學生形成必需的人生技能和社會責任感。

【關鍵詞】和善;堅定;尊重;鼓勵

簡·尼爾森的“正面管教”教育方法是以和學生相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，在學生自我控制的基礎上，培養學生的各項人生能力。正面管教摒棄傳統的說教與懲罰，它不是告訴學生“你要怎么做”，而是引導學生去思考“我該怎么做”，注重幫助學生學會自我評價、自我調整、自我成長，教給學生在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。現在的學生自我意識較強，他們需要一種和教師平等、相互尊重的新型師生關系。學習和運用正面管教的思想和方法，使筆者更好地適應現在學生的變化，提升了教育質量。下面，筆者就幾個方面，談談正面管教方法在班主任教育工作中的應用。

一、堅持和善而堅定的態度，和學生相互尊重

教師對學生所做的教育是“贏得”學生，而不是“贏了”學生。教師要堅持和善并堅定的態度，將和善與堅定融為一體。體現在：當學生犯錯誤時，教師要表達出對學生感受的理解，表達出對學生的同情，但不是寬恕。你可以告訴學生你的感受，引導學生關注問題的解決。以友善、關心和尊重的態度解決問題，學生更愿意接受你的建議，更能積極進行反思，從而達到教育目的。

如，面對頑劣的學生，很多教師會認為，嚴肅批評與懲罰是必需的，其實不然。筆者班的小楠就是一個相當頑劣而聰明的男孩子。有一次，他進教室發現門被鎖了，便粗暴地扭轉、踢打，以致門鎖損壞。筆者知道，若依慣例對他一頓狠批，他也只會表面“誠懇”地承認錯誤，但過后依舊我行我素。為了贏得小楠的理解與改變，筆者決定在尊重的氛圍中解決問題。筆者給他時間解釋門是怎么弄壞的。他說了一堆緣由。筆者表示出理解但不認同的態度：“看來你確實是很急于進入教室學習，但打開門是否要采取這樣的粗暴行為？”“現在，你重新看待你剛才的做法，有什么要說的嗎？”接著，筆者真誠地和他討論粗暴行為的各種不良影響。當他真正覺得愧疚時，筆者便提出要求“你可以對你犯的錯誤做出補償：主動把門鎖修好或換一個新鎖。”他同意了。結果他爸爸只是買了個新鎖讓他帶回學校。這時，筆者堅持了讓他承擔相應后果的堅定態度。放學后，小楠父子倆花了一個多小時才把門鎖換好。在辛苦換鎖的過程中，小楠深刻體悟到自己不當行為造成的嚴重后果。之后，他雖然也不時犯錯誤，但明顯次數少很多，而且因為互相尊重，他對教師的教育更能誠心接受，思想行為轉變甚大。可見，友善和尊重可贏得學生的尊重與理解，而與堅定態度融合在一起，更能讓學生正確面對和改進自己的錯誤行為，培養學生的社會責任感，促進學生自我的成長。

二、分析不良行為背后的錯誤目的，幫助學生獲得歸屬感和價值感

魯道夫·德雷克斯說：“一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。”當學生喪失信心時，他們會用一種不當的方式來尋求歸屬感和價值感，不當行為背后常常傳達著尋求過度關注、尋求權力、報復或自暴自棄等錯誤目的。雖然學生不可能清醒地認識到自己真實的意識，但教師理解了這一點則能采取有效地行動，幫助學生達到真正的目的：獲得歸屬感和價值感。

去年，筆者新接手了五年級的一個班，發現班里的小純經常不完成各科作業，從不主動參與學習，而且經常遲到。問她不寫作業的原因，她總是淡然一笑說她不懂怎么寫，可以感覺到這個學生處于自暴自棄的狀態。筆者多次和其父親反映其在校情況，但其行為從未改進。后經了解知道，小純的父母是殘疾人，筆者分析小純自暴自棄的行為背后反映的是她沒有歸屬感，無助且無能。對于這樣的學生必須想辦法讓她重拾對生活和學習的希望，找到真正的歸屬感和價值感。首先要設置讓她成功的機會，鼓勵她一點一點去努力，讓她感受到教師和同學對她的接納與喜歡。所以，課堂上，筆者常常用期待的眼光注視她，督促其集中精神參與學習，并及時給予肯定。若她的作業出現錯誤，筆者則從最簡單、基礎的知識開始輔導。盡管不斷出現錯誤，筆者也鼓勵她：沒關系，慢慢弄懂。后來，她的數學成績穩定上升。在這過程中，筆者經常在全班學生面前肯定她一直以來的不放棄和努力，讓學生們學習她默默努力、靜心學習、專心聽講的優點。學生們越來越喜歡她，她臉上也漸漸有了光彩和笑容，就連遲到問題也自發地改正了。可見，當學生有了真正歸屬感和價值感，才能真正改變其不良的行為。

三、運用鼓勵，形成必需的人生技能和社會責任感

在實際教育工作中，面對學生的錯誤行為，很多教師都習慣于運用說教和懲罰的手段對學生進行教育。實際上，說教乏味且“嘮叨”，缺乏人生經歷的學生難以產生共鳴。懲罰在短時間內能起到較好的約束作用，但時間一久，學生就會故態復萌。他們出于畏懼暫時停止不良行為，但很多會進而產生反叛心理，甚至學會和教師周旋。怎樣引導學生走上正確的自我發展之路？正面管教提倡鼓勵。鼓勵可以幫助學生感覺好起來從而做得更好，給學生提供成長的機會，引導學生把錯誤當成學習和成長的機會，幫助學生自主尋求解決問題的辦法，讓學生學會自己解決問題、學會自我調整，從而慢慢形成必需的人生技能和社會責任感。教師要充分理解學生的想法，信任他們的能力，承認他們的努力和進步。學生為了改善自己的行為而努力的過程，就是他們自我成長的過程。

有一次，英語早讀課，班里紀律很亂，筆者為了學生的成長并不急于進行批評教育，而是召開班會，讓全班學生說一說混亂的早讀課帶給大家怎樣的影響？并討論造成紀律混亂的原因，提出改進建議。這時，有學生指出：“早讀開始不久，科代表小峰就和另一個班干部說話，同學們看到了就開始不認真起來，后來就演變成大家各自說笑。”這時，全班學生的目光都投到小峰身上，小峰很是難堪。筆者知道，這時候他需要鼓勵和勇氣。因此，筆者笑笑地說：“原來每個人都有犯錯誤的時候，包括班干部，但我相信小峰已經有了改進的辦法。”然后，筆者請他談談今后怎樣做才能更好地管理好早讀，并讓學生們補充意見。最后，筆者讓小峰總結改進早讀紀律的方法。整個過程沒有批評與指責，在相互尊重的氛圍中鼓勵引導學生自己進行反思，主動尋求問題的解決方法。錯誤成為一次學習和成長的機會，學生的內省能力、溝通能力和社會責任感等都得到了培養。

在班主任教育工作中，有效實施正面管教方法，需要教師有一顆真誠關愛學生的心，堅持和學生相互尊重，不急于立竿見影的教育效果，不追求完美，保持對學生長期影響的關心。正面管教的運用讓師生都能在生活和師生關系中體驗到愉悅、和諧與合作，共同承擔責任，相互尊重，有效地促進學生的自我成長，形成必需的人生技能和社會責任感。

參考文獻：

[1]簡·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京聯合出版公司，2016.

責任編輯? 羅良英