描寫細致入微 文章具體生動

王俊妹 陳建

寫作教學有三個重要方面需要明確：有寫作動機、有東西可寫、能夠寫出來。這三方面相對應的就是寫作的興趣、內容和技巧。我們大多數教師在平時的作文教學中往往傾向于解決第一個方面，即“有寫作動機”，其實這是不完整的教學。而第二個方面“有東西可寫”是屬于寫作內容方面的問題，關涉學生的知識儲備，這不是寫作教學的獨當之任。相比之下，第三個方面“能夠寫出來”就是我們作文教學中應重點解決的問題。我認為這三個方面在寫作教學中雖各有側重，但應相互整合、互為因果，推動寫作的過程化指導，從而形成完整的“教”與“學”體系。下面，我就針對學生寫作中常用到的細節描寫，結合這三個方面做一些過程化的指導。

眾所周知，寫人敘事的文章，細節描寫特別重要，正所謂“無細節不成文”。那么創作中我們該如何抓住細節，將文章寫得具體生動，我認為還是有章法可循的。細節描寫的過程化指導，歸納起來就是三個要點：細察、細想、細刻。

一、就地取材激興趣

此環節既可解決“有寫作動機”的問題，又可涉及“有東西可寫”的問題。我將此標為“看一看，寫一寫”環節。

首先我給學生們播放了一段他們中的一員在運動會上的跳高視頻，讓大家仔細觀察，并想一想該如何描繪這個畫面。因為跳高的學生就在他們身邊，所以大家顯得特別新奇和興奮，觀察得也格外仔細。

隨后我給學生們一個開頭的句式“看，只見他……”，再出示跳高視頻分割的畫面，以便讓同學們的觀察更細致。經過短暫的課上寫作后，好幾個學生都展示了自己的習作，同時也有不少學生對展示的習作在遣詞造句的細致方面做了點評。如寫到腿部的動作，用“雙腿急促而有力地邁動著”“左腳用力往地面一蹬，右腳抬起”;寫手部的動作，用“緩慢而有力地向上舉起”。學生們在觀察上做到細致了，描寫也就漸漸具體起來了。最后我又向學生們展示了自己的下水片段，引導學生一起發揮想象，運用“兩眼像老鷹緊盯著獵物般鎖定了桿子”“像獵豹追趕著羚羊那樣”“整個身子像駿馬般騰空躍起”“像飛鳥般滑過桿子”“他又如猛虎撲食般落入墊中”等比喻修辭，使表達呈現生動形象的效果。這“看一看，寫一寫”環節很快就讓學生們初步建立了關于細察、細想、細刻的印象。

二、立足課本傳技法

此環節既可繼續解決“有東西可寫”的問題，又可引發“能夠寫出來”的理論思考。我將此標為“學一學、品一品”環節。

接著我就帶學生們進行第二個活動，跟著我們的課本學習抓住細節的方法進行細致入微的描寫。我選取了兩個角度，一是詞語運用的角度，二是修辭使用的角度。

詞語運用的角度，我帶學生們著重分析了《背影》中望父買橘片段中的“蹣跚地走、探、攀、縮、傾”等詞語，明確作者通過細致入微描寫父親買橘的過程，表現父愛的偉大和深沉，讓學生們明白如何做到細節描寫中的“具體”。

修辭使用的角度，我帶學生們分析《老山界》中半夜露宿的場景，這里運用了排比和比喻修辭，并進行豐富的想象，將“星星”比作“寶石”，將“山峰”比作“巨人”，將“山谷”比作“井”;同時將“不可捉摸的聲響”比作“春蠶在咀嚼桑葉”“野馬在平原上奔騰”“山泉在嗚咽”“波濤在澎湃”。由此可知，作者通過山腰露宿所見所聞之景的比喻、想象，表現紅軍登山的艱苦和革命樂觀主義精神，讓學生們明白如何做到細節描寫中的“生動”。

由此我帶學生們一起總結：細察，就是要選取像“望父買橘”的背影和“半夜露宿”的場景這樣能打動人心的具體感點;細想，就是通過想象來擇用那些能打動自己的動情音符;這樣的細刻，就能達到豐富文章情感意蘊的效果。即“細察——選取具體感點;細想——擇用動情音符;細刻——豐富情感意蘊。”

三、當堂訓練驗成效

此環節立足實踐解決“能夠寫出來”的問題，我將此標為“想一想，練一練”環節。

為了檢驗課堂效果，在技法傳授后，要在課堂上進行片段訓練，于是我設置了一個片段擴寫，寫作的要求必須提具體、提明確。

片段訓練——細致入微地描寫。

夜深了，我正在寫作業，忽然聽見開門聲，抬頭一看， 送了一杯牛奶進來，我回過頭，只見她（他）走出房間，輕輕關上了門。

要求：

1.在橫線上選填爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……中一個人物，再寫作。

2.注重對人物細致入微描寫。 參考詞語：端、走、放、踮、拍（動作）

眼神、微笑、頭發、手（神態、肖像）

響、推、掩、拉、握（關于門）

3.發揮想象，可適當運用環境描寫的渲染、烘托。

4.可恰當運用修辭手法。

學生們寫作當堂完成后，我要求他們前后桌交換看，合作交流，推薦好作。特別提醒學生們斟酌用詞、善思比喻。

于是，我驚喜地在學生們的片段中發現了“筆尖在作業本上拖沓著”“摩擦出細小的聲音”“踮著腳尖”“撞進她眼底的關切”“媽媽眼角壓不平的皺紋里，盛滿了柔情”“輕蹙著眉頭”等的人物細節描寫。還有“窗外是一團一團凝固的夜，像化不開的濃墨重彩”“長長的嘆息，如絲絲縷縷交纏的愁緒”等豐富細膩的環境描寫和生動形象的比喻修辭。接著我還給學生們展示自己的下水之作，再次讓同學們關注詞語的精當選用和修辭的形象妙用，并將親人的愛進行深情的抒發，達到感人的效果。

至此，關于在篇頭提及寫作教學的三個方面，我基本上通過以上三個活動完成了。課堂快結束時，我還編了一組順口溜送給學生們，希望能在抓住細節進行細致入微地描寫上對他們起到一點提醒的作用，那就是：細察身邊人事景，細想生活有真情，細敲語言明真意，細致入微感人心。我將此環節標為“理一理，記一記”。

四、課后創作重反饋

此環節結合實際踐行“能夠寫出來”的理論。 為了鞏固課堂所學，我還給學生們布置了課后大作文訓練，“細心觀察身邊的人，感受身邊的事，寫一篇不少于600字的作文《難忘那一刻的溫暖》，注意對人物和場面進行細致入微的描寫，抒發真摯情感”。然后還對學生們的作文仔細批改，關注學生們在細察的基礎上進行細想、細刻，在此過程中做得好與不好的地方，再進行歸納總結，結合順口溜讓學生們明確怎樣做到揚優避劣。經過這樣的訓練后，學生們對如何抓住細節進行細致入微的描寫，從而達到具體生動的效果又有了更深刻的理解。

當然，寫作教學一直是中小學語文教學的一個難題，寫作教學的效果也一直飽受爭議。作為語文教師，我們應該承擔起實踐、反思、改進的使命，在平時的教學中多一些這樣的過程化指導，將寫作教學落到實處。

作者單位：安徽省銅陵市第十五中學 安徽省蕪湖市繁昌新港初中