注重文本細讀，提升閱讀教學效果

許珂

所謂文本細讀就是在閱讀教學時要注重對文本內容進行細致分析，無論是文章的字詞句還是文章的主題思想，或是文章的寫作手法等都應該進行深刻的研究，引導學生更加透徹地了解文章，從而達到閱讀教學的理想效果。那么在實際的教學中，教師應該如何通過文本細讀的教學方法，來提升初中語文閱讀教學的效果呢？

一、注重引導學生對重點詞句的反復推敲

一篇優秀的文章不一定就有華麗的詞匯，但是優秀的文章卻一定有精準的用詞，并且，優秀的文章一定是有情感、有內涵且有教育意義的。在語文教材中，無論是哪種類型的文章，作者在構建語言體系的時候，絕對不是隨意堆砌的，每一個用詞都能給人一種鮮活感。所以，文本細讀就要注重引導學生對文章中的詞匯，尤其是重點詞匯進行反復推敲，在真正理解語義的同時，體會作者想要表達的意思。在反復推敲文章用詞的同時，學生對文本的理解和體驗會一次比一次深刻，進而在一定程度上發現作者的寫作技巧，并運用到閱讀與寫作的實踐當中去。

例如七年級上冊莫懷戚的《散步》一文，主要描寫了祖孫三代一起散步的事情，正是這件極其普通的事情把三代人的濃濃深情都表現了出來，更引發了作者對生命的一種感慨。文章的篇幅簡短，用詞平凡，但是卻蘊含著豐富的內涵，耐人尋味。文本的語言雖然極其平易樸實，卻也精確地詮釋了親情、人性和生命，并且使這三個元素高度融合，給讀者一種美妙的精神體驗。在對這篇散文進行閱讀教學的時候，就要貫徹文本細讀的教學理念，引導學生積極尋找文章中的好詞好句進行推敲，從而對文章形成更加全面的理解。在引導學生分析好詞好句時，教師可以適時地提出問題，引發學生的思考。比如“妻子呢，在外面，她總是聽我的”這句中“在外面”三個字就值得思考。這時教師就可以提問：“同學們覺得作者在‘在外面三個字的使用上是有意還是無意的呢？”學生們在思考片刻之后就會比較容易地回答出：“是有意的，因為很可能在家里的時候就是作者聽妻子的了?！边@個問題雖簡單卻具有較高的趣味性，能夠激發學生的學習興趣。接著教師就可以補充道：“同學們回答得有道理，看來作者就是這個意思。所以‘在外面這三個字看似簡單，實則卻起到了很巧妙的限制作用，一方面表現了妻子的賢惠，另一方面又體現了夫妻之間和諧的關系。”而在文章的最后，出現了“整個世界”這個詞語，這時教師就可以接著提出問題：“這里的‘整個世界是不是就是我們生活的世界呢？”學生縱觀全文，深刻體會作者的思想情感之后就能得知，這里的“整個世界”并不是代表我們所生活的世界，而是指對于作者來說，親人和家庭就是他的全部，就是他的“整個世界”。

二、鼓勵學生通過深情朗讀體會文本內涵

“閱讀”不僅僅是看，更要注重“讀”?！拔谋炯氉x”也強調了“讀”的重要性，在閱讀教學中，教師要積極引導學生注重朗讀。而朗讀并不僅僅只是發出聲音，更應該注重聲情并茂，在朗讀過程中注重文本情感的變化，同時將這種情感變化表現出來。學生在深情的朗讀過程中，能夠更加順利地走進作者的內心世界，和作者的思想情感達到一定程度的共鳴，創作者和朗讀者雙方的情感相互交匯，在傳遞作者心聲的同時體會文本的內涵，并且在喜怒哀樂的變化過程中體會作者情感的起伏。

例如七年級上冊中泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉·母親》，都可以通過朗讀的方式來體會其中的韻味。在反復的朗讀中，不管是蘊含在文本內的作者的情感還是教育意義都能在一定程度上浮出水面。而為了避免反復的朗讀過于枯燥，教師可以讓學生積極展開多種形式的朗讀。比如教師或學生示范讀、學生分角色朗讀、配上音樂旋律朗讀等。朗讀的形式豐富了，學生的朗讀情感自然也能豐富起來，學習就能帶著熱情更加主動。再比如九年級下冊舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，這首詩的主題是愛國。教師可以范讀，在閱讀前兩節的時候需要注意的是字里行間的沉郁和凝重，體現出作者在面對祖國的災難歷史和嚴峻現實時的悲痛之感；在閱讀后兩節的時候語調就需要明快一些，表達出祖國擺脫苦難、奮發向前的歡悅之情。教師范讀完之后，就可以讓學生分成小組進行小組間齊讀練習，深刻體會語言的魅力，并有效體會文本的內涵。

三、引導學生尋找深入解析文本的切入點

文本細讀也是需要講究技巧的，在閱讀的過程中，教師要指導學生鍛煉出一雙善于發現的眼睛，即學會敏銳地找到解讀文本的切入點，然后通過一個或者多個切入點對文本展開細致且全面的解析和品味。

例如在九年級下冊的《孔乙己》一文中，就有著許多的關鍵詞句，以這些關鍵詞句為出發點，就能探尋出作品所蘊含的深遠寓意。小說在描寫孔乙己時有這樣一句話：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”首先是“站著喝酒”，這四個字不僅表現了他的窮困，更表現出了他窘迫的境遇；接著是“穿長衫”，他又和市井的販夫走卒不一樣，是身懷一定的文化底蘊的；而“唯一”一詞又表現出了他在人群中給人一種格格不入的感覺。這些隱藏的內容為文章展開敘述奠定了良好的基礎，更為孔乙己這一人物最終的悲劇命運做了良好的鋪墊。再比如小說中的“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”可以進行對比解析，通過“排”和“摸”表現出孔乙己之前顯示闊氣和之后的窮困。那么，教師就可以把這兩個字作為切入點，引導學生去探尋孔乙己這一人物的前后變化，使學生對全文有一個更加精準的掌握。

四、指導學生積極地與作者的情感達成共鳴

在閱讀教學中，不僅學生要注重學習作者的寫作手法，教師更要引導學生去體會作者蘊含在文本中的情感。學生只有通過文本細讀與作者的情感產生共鳴，才能更加深刻地感知文章的內在含義，全面體會文本的情感，有效地鍛煉辨別是非的能力，從而陶冶情操，形成正確的價值觀。

例如對八年級上冊朱自清的《背影》進行閱讀教學時，如果只是直接讓學生感受文本表面的親情，那么學生所產生出來的閱讀情感就不夠深刻。所以，在對這篇文章進行教學時，教師可以引導學生積極地和自己的實際生活相聯系，從自身的實際生活出發，尋找出和作者情感的共通點。比如教師可以讓學生以小組為單位，相互分享在自己的真實生活中，“父親”是一個怎樣的形象，做過什么讓自己感覺無比溫暖的事。然后，推選出最具代表性的關于“父親”的故事在全班分享。在這個過程中，學生能夠真實地體會到自己身邊的“父愛”，再去體會文本中的父愛時就更加有依據。除此之外，教師還可以給學生提前準備適合這篇文章情感的輕音樂，讓學生伴隨著音樂進行自由朗讀。在這樣的朗讀過程中，學生能夠靜下心來品味文章的語言，從而走進作者的內心，體會作者想要通過文本來表達的最真實的內心情感。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐初級中學語文教師。