文章千古事，得失寸心知

李興紅

基于新課標標準，初中階段的語文課堂教學不僅要實現教材教學的預期目標，還應對學生寫作的多方面能力進行培養，但僅僅依靠六冊課本所涉及的寫作板塊來開展寫作教學是不夠的。隨著年齡的增長，學生對于課本的內容逐漸掌握，課程核心素養的考查范圍已經不局限于白紙黑字的課本，這就需要教師替學生早做打算，將知識點的內涵與外延融會貫通，經常開展擴展性的教育學習。寫作教學也是如此。教師應跳出框架，通過系統的教學模式使學生掌握基本方法，擁有發散性思維，從而能夠從容應對各項作文考題的挑戰。

一、人物塑造，字里行間眾相生

無論怎樣的文章，人物總是最重要、最“畫龍點睛”的部分，著名的文學作品往往對人物進行了嘔心瀝血的刻畫，從而使之變為永恒。由此可見，如何成功地塑造一個有血有肉、鮮活深刻的人物角色，如何利用一個人物貫穿全文，是寫作上的重難點。

首先，學生需要分解所塑造的人物，分清偏重寫外在還是內涵。外在表現在人物的外貌、語言、動作、神態等，內涵往往體現在心理描寫。懂得用什么樣的寫作手法達到什么樣的寫作目的，是最基本的教學目標。例如，七年級上冊第三單元的寫作題目：寫人要抓住特點。要寫好一個人物，首先要學會細心觀察，抓住人物的特點，才能細致地刻畫出人物形象，使人物形象深入人心。開展寫作訓練的時候，教師可以出示名人肖像，如愛因斯坦、魯迅等形象特點鮮明的人物，引導學生在細節描寫中運用修辭手法，如“魯迅先生刷子般的胡須”等等，將人物特點突出。

正面描寫人物最容易反映出學生的寫作功底，從中可以看出其是否擁有豐富的語言儲備量，是否具有獨到的觀察眼光，是否能生出創造性的想法……學生多加練習，將會受益匪淺。

其次，要注重細節描寫。依舊以七年級上冊第三單元寫作題目“寫人要抓住特點”為例，教師要聯系實際，引導學生找出外在與內涵二者之間的聯系——人物的性格特征會通過多方面的細節體現。如：一個人邋遢酗酒，那么他可能穿著皺皺巴巴、留有污漬的衣服，或許會長著一個酒糟鼻；寫一個人尖酸刻薄，那么他可能喜歡斜眼看人，也喜歡翻白眼兒；寫一個人大大咧咧，那么他可能丟三落四，整天笑呵呵的沒有煩惱。還可以輔助以修辭手法，比如“喝醉酒后步履蹣跚得如同老人”或者“說起話來好似喝了幾大瓶醋那般酸溜溜的”。

學生學會塑造人物不是一蹴而就的，這是一個比較漫長的學習教育過程。教師可以收集符合學情的優秀書籍或范例，供學生閱讀，并耐心鼓勵學生進行修改潤色。教師可以寫下獨特的鼓勵評語，增強學生寫作的自信心，以此激發其對寫作的興趣。

二、事件描述，紙上筆墨敘平生

在事件描述時，學生常犯的錯誤如沒有主次、沒有詳略、洋洋灑灑記流水賬、語言平淡、情節無起伏、結局無升華……總之，就是缺少可讀性，缺少故事性，缺少一個合適合理的結構。

（一）布局謀篇

事件的描述重在過程清晰明了，邏輯連貫合理，并且過程細節飽滿，有頭有尾。教師需要引導學生寫作之前先在頭腦中進行構思，并利用思維導圖等方式建立整個事件的框架結構，完成布局。以七年級上冊第四單元寫作練習“布局謀篇”為例，首先確定一個主題“春日游記”，接著教師引導學生思考行文的順序，如按照游覽順序來寫：開篇敘述出游的原因、人物、時間、地點——第一個景點（詳細描述）——第二個、第三個景點（一筆帶過）——最后一個景點（全篇高潮）——結尾抒發感想。思路要清晰，邏輯要連貫，建立完大框架之后，就是往框架里填充內容。內容要注意括號里的標注，注意詳略得當，篇幅有短有長，內容有輕有重，從而保證可讀性、完整性，并突出寫作目的。

教學過程中，教師一定要注意糾正學生原則上與邏輯上的錯誤，更要強調布局謀篇的重要性，以免學生行文中途思路混亂。

（二）跌宕起伏

敘述事件除了保證基本的完整性和流暢性之外，斷不能平鋪直敘，記流水賬，而要有一定的故事性、趣味性，情節要跌宕起伏，引人入勝，銜接處也要注意過渡，不能太過生硬突兀，要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的感覺。

例如，八年級下冊第六單元的寫作題目：學寫故事。故事就要強調其故事性和趣味性，同時要具有一定的想象力，便于為情節添加奇妙色彩。教師可以引導學生學習課文中故事的描述手法，例如蒲松齡的《狼》設置了幾重懸念，吊足讀者胃口，結局出人意料；《孫權勸學》設置了“刮目相看”的轉折，使故事充滿戲劇性……這些故事還有共同點，皆充滿趣味，用詞巧妙，結構詳略得當，情節一波三折。

敘事情節的跌宕起伏往往是敘事性作文的難點，也是重點，更加考驗學生的思維能力，也考驗學生對語言文字的掌控能力。教師需要對學生加強訓練，取得提高寫作水平的效果。

三、擺正心態，得失之間趣味生

目前初中階段的寫作教學常常被學生誤解為是學習應付考試的寫作技巧和成文套路，其自身個性化的寫作方式在這般千篇一律的套路中逐漸丟失，使得寫作教學出現了各種各樣的痛點。其中最可惜的是學生寫作的積極性與主動性明顯被削弱，學生的寫作能力得不到提高，寫作教學的課堂質量得不到提升。

對癥下藥。教師需要對學生做好心理輔導，讓他們認識到寫作并不是一時的應試需要，而是伴隨一生的重要能力。文學源于生活而高于生活，只要擺正心態，善于抓住生活細節，多加練習，懂得積累素材，及時抓住靈感的尾巴，寫作總會有收獲。教師也要多加關注寫作教學，拓展多種形式的寫作，例如課文續寫、故事改寫、周記等。當然，更要教會學生反復修改潤色自己的習作，可以組織學生互改互評，促進共同成長。

寫作教學不僅能夠鍛煉學生對信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力，拓展更有深度的思想與更廣闊的視野，更能提升學生多方面的綜合素養。教師在寫作教學中引入多種寫作的模式與理念，創設趣味課堂，激發學生寫作興趣，提高寫作水準，使學生擺正心態寫作，真正學會寫作，愛上寫作。

作者簡介：江蘇省如皋市經濟技術開發區袁橋初級中學語文教師。