小學語文與生活實踐的觀察研究

劉寒相

一、前言

《義務教育語文課程標準》就語文的教育特點明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。然而，教學過程中，我發現很多學生知識與生活脫節，只知死記知識而不會“活化”運用。語文與生活的距離究竟有多遠？怎樣還原“生活中的語文”與“語文中的生活”，促進學生在實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展思維？本次觀察將主要針對學生學習語文過程中存在的現象及問題進行分析，得出結論，明確生活語文的重要性，探究“實踐語文”的可行性策略，幫助學生陶冶性情，健全人格，全面提高語文素養。

二、語文學習與生活實踐脫節現象及成因分析

【案例一】

語文課上，同學們被一道句式訓練難住了。題目是這樣的：倉庫里的糧食堆得可真高啊！（改成比喻句）答案層出不窮，有寫“倉庫里的糧食堆得和大樹一樣高”，有寫“倉庫里的糧食堆得像樓房（寶塔）那么高”，還有不知從何下筆的。

分析：糧食、倉庫都是遠離學生日常生活的東西，平常日子接觸不到，學生缺少具象感不足為奇。但我們學校處于城鄉接合部，外來務工人員子女占60%以上，本地原住民也并非不諳農事，學生對事物的陌生只能證明他們缺少生活實踐的基礎。稻麥收割的季節，只要有一次親臨現場的機會，就會發現那收割機囤積的糧食是錐形堆積的，自然聯想到“山”的形狀。由此可見，孩子們缺的不是現象的發現，而是發現現象的機會。

【案例二】

編寫童話故事，班上遞交上來一份習作，給我留下了深刻印象。文中寫道：“雞媽媽在窩里待了好幾天，終于生下了幾只小雞。她給寶寶們喂了食后，就出門散了散步。她來到小河邊，看見鴨弟弟正在水里游泳，便也跳下河痛痛快快地洗了個澡。”

分析：誠然，正常情況下我們都知道小雞是卵生的，雞也是不會游泳的，可是這個學生恰好沒有儲備這一塊的知識，因為自己的臆想，判斷出錯而鬧了笑話。如果給學生一次親自觀察實踐的機會，那些顯而易見的錯誤將不會出現。

【案例三】

一節習作指導課的內容為：建議班級舉行一次春游活動，看誰的理由最充分。第一次草稿上來，情況不盡如人意。有推薦去南京夫子廟游玩，有推薦去游樂園游玩，推薦的理由有說商品琳瑯滿目，可以買到很多東西的，有自顧自說玩耍經歷的，內容沒有明確的主題與針對性。

分析：學生為什么推薦不出一個可以集體春游的地方，這與我校打工子女偏多有無聯系？反思后我設計了一份調查問卷。在這一份調查問卷中，我們統計得出這樣的數據：這個春天外出游玩過的人數占班級總人數的31%，沒有出游的占總人數的69%；最近一次春游的時間，當年的占比為31%，去年的占比39%，前年的占比12%，記不清的占比18%。

從數據中不難看出，孩子們對“春游”的記憶并不全面深刻。習作中，我們觀察發現，孩子對“春游”的概念并不明確，什么是春游，是否一次逛街、一次旅游就叫作春游？很顯然，我們的學生缺少親身體驗的經歷，自然寫不來好的推薦習作。

問題匯總診斷分析：以上3例個案折射出一個問題，我們的學生與生活脫節，與實踐分離，必然學不好語文，用不好語文。造成這一現象的原因我認為主客觀因素皆有。其一，作為學校過分重教學輕德育，學生在校6小時學書本知識，回家后依然埋首書山題海，與作業奮戰。學校管理安全第一，德育實踐性活動能減則減，管理者不敢承擔由學生親近自然、外出實踐引發的安全責任。殊不知，這樣的管理并不能促進學生學業水平的提升，反而制約了學生的健康發展，不利于學生核心素養的形成。其二，現代生活的節奏加快，家長們工作繁忙，無暇顧及子女的學習與生活。很多外來務工家庭家長生活在社會的最底層，生存成為他們首要解決的問題，春游對他們來說是一種奢侈。其三，學生缺少賞玩的方法與策略，景不知何處，美不知何有。眼中所看無主題，無重點，無觀感。很多孩子到景區不是“賞”而是只顧著買和吃，所以一到寫文章留下印象最深的自然就只剩商品與吃食了。

三、語文學習與生活實踐相結合的策略探討

我國現代語文教育理論的重要奠基人葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”“好文章是深度生活的產品，生活的深度不夠，是勉強不來的。”語文學習與生活緊密聯系有哪些可行的策略，筆者認為可以從以下幾方面來思考。

（一）積極開展綜合性實踐活動，培養學生探索精神

新課程標準提出，語文課程是一門實踐性課程，要通過實踐活動來發展學生的語文實踐能力。綜合性實踐活動符合語文教育的傳統與現代社會學習的特征，有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養。例如學校結合節日、主題日等組織學生開展形式多樣的綜合實踐活動，參觀科技博物館、參加植樹活動、制作模型、家務勞動等，鼓勵學生從實踐中獲得真知；再如組織學生參加社會調查實踐活動，鼓勵學生學寫活動方案、活動須知、活動倡議等等。通過多種多樣的實踐活動，學生把學到的語文知識應用于生活，也在生活中積累到學習語文的具體可感的材料。

（二）走進自然，激發學生思維

古人治學提倡“讀萬卷書，行萬里路”。大自然是我們生活的天地，“世事洞明皆學問”，自然——包含著我們一切知識的起源，是智慧的始點，更是思維的出發點。語文教學就應該充分活動在大自然這個課堂中，“花有清香月有陰”“秋雨梧桐葉落時”，大自然的一山一水、一草一木，都充滿智慧，深蘊哲理，富有靈性。崇尚自然，親近自然，融入自然，我們的生活才會更加和諧，我們的情感才會更加豐富，我們的語文才會更有靈性。學校和家庭應該多組織學生走進大自然，多參加戶外體驗活動。

（三）加強引導，交給學生實踐體悟的方法

古代的教育家孔子在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進行探討，讓弟子們自由發表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經驗。這是教給學生合作交流探究問題的方法。親近自然，賞花的形、色、味，觀蟲的靜和動，辨風雨的起與止……這是教給學生觀察事物的方法。摩擦能產生靜電，雞蛋能浮于鹽水，這是教給學生探究真理的方法。學生參與了生活實踐，就好比走進了學習語文的校場；掌握了方法，就好比擁有了學習語文的武器，那么，一切語文的元素“激情”“靈感”“智慧”“情感”“哲理”等必將手到擒來。

“春賞百花秋望月，夏有涼風冬觀雪。”而此刻，秋意正濃，不如讓孩子走出戶外，盡情暢游。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市練湖中心小學語文教師。