基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學(xué)模式研究

徐伶俐

[摘? ?要]文章分析了采用基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學(xué)模式的可行性和必要性，并通過教學(xué)案例詳細(xì)介紹了該教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)成效，旨在探索在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]語感;英語;閱讀;人文

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）22-0024-02

一、研究背景

當(dāng)前，部分英語教師對英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知存在偏差，他們只看到語言的交際功能、語言的工具性，而忽視了語言的認(rèn)知過程及社會屬性。如果我們僅將外語看作工具或手段，只注重讓學(xué)生掌握“工具”而忽視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)，那么我們的外語教學(xué)將偏離課標(biāo)的要求。

眾所周知，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和思維能力的最佳途徑是閱讀和寫作教學(xué)，但受應(yīng)試教育的影響，部分英語教師傾向于將英語教學(xué)碎片化、理科化，習(xí)慣于將課文分解為詞、句、語法等進(jìn)行翔實而系統(tǒng)的講解，并補(bǔ)充以大量的練習(xí)，殊不知這樣做不僅破壞了語言的整體性和美感，而且扼殺了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

筆者自2015年起開展基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學(xué)實踐研究，旨在改變以應(yīng)試訓(xùn)練為目的的英語教學(xué)模式，并提煉出注重培養(yǎng)學(xué)生語感的閱讀教學(xué)“模仿—研讀—分享—演繹—鞏固—創(chuàng)作”六步教學(xué)法。

二、研究意義

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，英語教學(xué)目標(biāo)被分為三個層次：基礎(chǔ)層次的語言技能習(xí)得，即學(xué)生基本語言技能方面的聽說讀寫應(yīng)達(dá)到的目標(biāo);深層次的思維品質(zhì)和情感態(tài)度培養(yǎng)，即對學(xué)生思維的激活、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng);終極的學(xué)生跨文化意識和人文素養(yǎng)的提升。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生需要重點(diǎn)發(fā)展的能力之一，是學(xué)生通過大量接觸語言材料之后慢慢形成的?；谡Z感培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)，讓英語教學(xué)回歸到語言教學(xué)的本位——文化和文學(xué)層面，將語言的真善美、文學(xué)所蘊(yùn)含的異國文化和人文精神傳播給學(xué)生。大量閱讀是增加學(xué)生語言輸入的最有效途徑之一，基于閱讀的語感培養(yǎng)教學(xué)不僅實現(xiàn)了語言的大容量輸入，而且讓學(xué)生自然習(xí)得語言，實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。

三、具體措施

語感培養(yǎng)教學(xué)模式旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本閱讀，進(jìn)行理解文本內(nèi)容、改編故事情節(jié)、演繹人物特征、寫作摘要書評等活動，從而實現(xiàn)學(xué)生語言習(xí)得的目的，并以以上活動為支架，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及溝通合作能力等綜合能力。教師在具體操作過程中要當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者。下面是該教學(xué)模式的具體步驟。

1.學(xué)習(xí)模仿

組織學(xué)生每天利用早讀課進(jìn)行英語模仿誦讀活動，并布置仿讀家庭作業(yè)。通過大量的模仿誦讀訓(xùn)練，一方面可以改進(jìn)學(xué)生的語音語調(diào)，另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感。

2.深入研讀

布置學(xué)生開展深入研讀、語段摘抄和組內(nèi)交流活動。學(xué)生在研讀時，要完成以下任務(wù)：（1）語言方面的好詞好句摘抄;（2）內(nèi)容方面的人物分析和故事情節(jié)整理。學(xué)生在研讀結(jié)束后，結(jié)合任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行研討分享，安排專人做研討記錄。

以下是學(xué)生讀完牛津初中英語7B Unit 6的“Alice in Wonderland”后的交流研討內(nèi)容：

【詞匯】

四會詞：rabbit（兔，家兔），hole（洞），pass（經(jīng)過;通過），by（經(jīng)過），dear（哎呀，天哪，?。?，watch（手表），get away（逃脫;離開），fall（落下，掉落;倒），hit（到達(dá);擊中，撞），herself（她自己），alone（獨(dú)自，單獨(dú)） ，low（低的，矮的），locked（鎖上的），notice（注意，察覺），into（到……里面），side（側(cè)，邊），through（穿過，通過），go through（通過），surprise（使驚奇，使措手不及）.

【句型】

One sunny day， Alice sat by a river with her sister.（交代故事背景的優(yōu)美語句）

She looked up and saw a white rabbit in a coat passing by.（復(fù)雜結(jié)構(gòu)“see sb. doing sth.”）

在學(xué)生自主研讀故事的下一章節(jié)時，筆者給出如下研讀任務(wù)：Present the main character and analyze her/him.Choose the most impressive plot and state the reason for your choice.這些任務(wù)的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的梳理和思考，幫助學(xué)生真正讀懂文本、理解故事內(nèi)涵。

3.小組分享

根據(jù)教材文本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行小組分工。還是以“Alice in Wonderland”為例，筆者將兩部分文本內(nèi)容細(xì)分為4個部分：Part A 1至3段（Alice followed the rabbit and jumped down the hole）、Part A 4至5段（Alice landed on the ground and unlocked a small door to a garden）、Part B 1至2段（Alice drank the medicine in the bottle and became smaller）、Part B 3至4段（Alice could go through the door but she couldnt reach the key）。4個部分對應(yīng)班級的8個小組（每兩個小組選擇同一部分，便于激發(fā)學(xué)生的競爭意識），小組成員組內(nèi)分工，如朗讀者、詞匯教學(xué)者、句式教學(xué)者等。最后進(jìn)行成果展示，以小組競賽形式展開，競賽前呈現(xiàn)評分量化標(biāo)準(zhǔn)并做好相關(guān)記錄。

4.文本演繹

教師指導(dǎo)學(xué)生開展故事表演活動，內(nèi)容不限于課文的內(nèi)容。由三個小組選擇感興趣的故事情節(jié)，自行改編出劇本，然后進(jìn)行角色分工、排練，最后登臺表演。其他小組的學(xué)生則充當(dāng)評委，從故事選取、劇本編寫、臺詞記憶、角色演繹這4個角度給表演的小組打分。表1就是該環(huán)節(jié)的評價表。

教師在學(xué)生表演之前明確提出表演的4個環(huán)節(jié)的基本要求：（1）旁白者介紹小組表演的主要內(nèi)容;（2）報幕人宣布場景順序;（3）演繹展示要求認(rèn)真投入、聲音響亮;（4）要有謝幕環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)要求充當(dāng)觀眾的學(xué)生保持安靜，認(rèn)真觀看、聆聽，爭取當(dāng)一名合格的裁判，給出公正合理的評價。

5.知識鞏固

教師要引導(dǎo)學(xué)生在語境中記憶和運(yùn)用詞匯，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜句型，督促學(xué)生背誦美文美句，還要組織階段過關(guān)檢測。以下是筆者編制的本部分文本閱讀的過關(guān)檢測題：

重點(diǎn)詞匯翻譯：（1）兔子;（2）洞;（3）手表;（4）逃脫，離開;（5）低的，矮的;（6）她自己;（7）鎖上的;（8）注意，察覺;（9）通過;（10）足夠的;（11）決定;（12）進(jìn)入;（13）朝，向;（14）忘記;（15）夠到。

重點(diǎn)句子翻譯：（1）她抬起頭并看見一只穿著白色外套的兔子正經(jīng)過。（2）它從它的口袋里拿出一塊手表并且看時間。（3）Alice站起來并跟著這只兔子跑過田野。（4）Alice不想讓這只兔子逃脫，因此她也跳下了洞。

6.故事續(xù)寫或改寫

該部分可以是文本的改寫，也可以是續(xù)寫。教師應(yīng)搭建好寫作框架，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，然后讓學(xué)生針對如何用地道的英語完成寫作進(jìn)行資料查閱和小組討論，完成創(chuàng)造性寫作。此時教師的引導(dǎo)無疑能夠激勵學(xué)生更高效地完成寫作任務(wù)。例如，在學(xué)生讀完“Alice in Wonderland”后，筆者給了學(xué)生如下的續(xù)寫框架指導(dǎo)：Will Alice eat the cake？ What will happen to her after that？ Where will she go next？ What will she see？ ...

通過以上簡單續(xù)寫框架的搭建，學(xué)生基本有了較清晰的寫作思路，絕大部分學(xué)生都能夠較好地完成續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作欲望也大大得到提升。

筆者采用基于英語閱讀的語感培養(yǎng)教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有了明顯提高。學(xué)生的語音語調(diào)在集體模仿和課后研讀的鍛煉過程中，變得更標(biāo)準(zhǔn)、更地道了;小組分享和故事表演滿足了學(xué)生表現(xiàn)的欲望，帶給了他們無盡的快樂;在故事改寫和續(xù)寫創(chuàng)作中，看著自己的作品被張貼在班級宣傳欄或者學(xué)校展板上，收獲別人欽羨的目光，學(xué)生獲得了強(qiáng)烈的成就感和滿足感。同時，學(xué)生對西方文學(xué)的理解和感悟能力等也得到大幅度提升。此外，小組討論、分享、表演等環(huán)節(jié)不但大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識和競爭意識，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力、思維力和創(chuàng)造力，而這些能力的發(fā)展無疑會為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 韓寶成.關(guān)于我國中小學(xué)英語教育的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010（4）：300-302.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 張春良.中學(xué)英語讀寫教學(xué)實驗研究：基于文學(xué)讀本的閱讀與寫作[J].河北師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017（4）：124-128.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）