建構生活課程 開展幼兒勞動教育

朱艷

【摘要】勞動教育不能只停留于口頭或紙面上，教師應將勞動課程與幼兒的學習和生活緊密結合起來，可以在一日活動、區域活動中滲透勞動意識，幫助幼兒養成良好的勞動習慣。除此以外，教師還應給予幼兒一定的時間，使其在勞動之余思考如何提高勞動效率;家庭和學校應緊密協作，使勞動從校園延伸至家庭的各個角落，使勞動教育不再流于形式。

【關鍵詞】生活課程;家園結合;勞動教育

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，教師要引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其動手能力。由此可見，勞動教育是幼兒園教育中的重要內容，教師要采用各種方法促使幼兒學會自理，認識到勞動的重要性，懂得如何尊重自己和他人的勞動成果。然而，若只是單純的說教，幼兒很難體會到勞動的意義，也感受不到勞動給自己和他人帶來的幫助。針對這個問題，教師要積極構建生活課程，將勞動和幼兒的日常生活結合在一起。學者陳鶴琴提出“做中教、做中學、做中求進步”的教學策略，教師要基于此思想，從幼兒的日常生活中提取出他們力所能及的勞動內容，并引導其在豐富的活動中增強勞動意識，深入體會勞動的重要性。久而久之，幼兒就會認識到勞動是自己生活中不可或缺的組成部分，從而積極、主動投入日常勞動中。

一、結合一日活動，悄然滲透

建構生活課程要從幼兒熟悉的日常生活入手。不少家長都為幼兒包辦了穿衣、疊被子等各種與自理有關的勞動項目，導致幼兒自理能力很差。針對這個問題，教師要結合幼兒的一日活動，在潛移默化中提升他們的能力，如在上廁所或者午睡時，學會自己脫衣服、穿褲子;在吃午飯、點心時，自己動手分食物;在游戲、閱讀后自主整理玩具和書本等。這樣就將一日活動和勞動結合在了一起，讓幼兒自然而然地學會自己的事情自己做[1]。

以“午飯”這個活動為例，教師可將勞動教育滲透其中，如可以用兒歌的形式引導幼兒認識到自己的事情自己做：“米飯白，豬肉香，寶寶真想嘗一嘗;沒人盛飯怎么辦，自己的事情自己做;自己盛，自己吃，寶寶今天真能干！”這樣便激發了幼兒的興趣，促使他們積極嘗試自主盛飯。此后，教師引導幼兒一邊實踐，一邊思考應該分幾步完成該任務?！按蠹易⒁庖幌伦约旱碾p手，黑乎乎的手是否能盛飯呢？”這促使幼兒充分考慮到衛生問題。接著，教師再引導幼兒嘗試自主擺放碗筷，并分配各種食物，假若幼兒掌握了相關技能，則可以讓他們進一步展開訓練，思考如何改進擺盤的方式，讓食客提高食欲。在教師的帶領下，幼兒不僅學會了自己盛飯，還嘗試將米飯放入模具做成小熊貓、兔子等造型，顯得活潑可愛。最后，教師引導幼兒思考：“大家在家中是否也會幫爸爸媽媽盛飯呢？”引導幼兒將實踐活動從幼兒園延伸到家庭生活中。

在結合一日活動引導幼兒提升自理能力后，教師即使沒有硬性安排勞動任務，幼兒也能養成良好的習慣，很自然地做力所能及的事情。這樣，他們能體會到勞動的樂趣。此外，教師還要注意引導幼兒思考，探究提升自理能力給自己帶來了怎樣的變化。久而久之，他們就能更積極地提升自己的生活技能。

二、融入區域活動，養成習慣

教師應組織幼兒參與閱讀、美術、手工制作、建構游戲、角色扮演等方面的區域活動，在建構生活課程時也可以將區域活動融入其中，促使幼兒養成良好的生活習慣。教師可以引導幼兒思考如何利用美術或手工創作來美化房間，如何以清掃房屋的方式讓自己的生活環境變得更美好;如何給家人講述繪本中讀到的故事，讓他們的心情更加愉悅。這樣就能將區域活動和勞動的內涵結合起來，促使幼兒得到成長[2]。

教師可帶領幼兒開展“美麗的房間”主題活動，讓幼兒先展開自主繪畫，思考一下用怎樣的美術作品能美化房間，給人賞心悅目的感覺。教師可這樣引導幼兒：“完成繪畫后，我們就可以用它們裝飾房間了，但是在此之前還有一件事情需要做，大家知道是什么嗎？”教師可以某教室布置對象，引導幼兒關注凌亂的房間，使其意識到要想布置房間首先要將其打掃干凈。在教師的引導下，幼兒試著使用掃帚掃地，用抹布清理桌椅上的污跡。在完成勞動后，教師再引導幼兒回憶并進行對比：“大家對比一下，這樣的房間和剛才有什么不一樣？你更愿意生活在怎樣的房間里呢？我們要想居住在美麗的房間，是等著其他人幫我們收拾，還是自己動手呢？”之后，教師再帶領幼兒利用創作好的圖畫布置教室，讓教室煥然一新。在這一系列活動中，幼兒不僅創作能力、審美能力得到了提高，還認識到了美麗的環境需要每個人用雙手來創造。

在幼兒開展區域活動時，教師要積極發揮同伴效應在勞動教育中的作用，引導幼兒一起開展勞動活動，并促使他們模仿積極勞動的幼兒，改變自己好吃懶做的壞習慣。這樣能對幼兒起到促進的作用，使其能積極和同伴進行討論，思考如何提高勞動效率、改善生活環境，進而調動他們的勞動積極性。

三、留出時間和空間，自主探究

在傳統的勞動教育中，教師常常做示范，幼兒只要進行模仿就可以了。這樣不僅枯燥、乏味，還遏制了幼兒創造性思維的發展，很難讓他們真正提高能力。在完整的生活課程中，教師要讓幼兒認識到勞動其實也是一種展現創造力的機會，并給幼兒一定的時間和空間，鼓勵其展開自主探究活動，思考如何改良勞動工具、改變勞動步驟和配合方式，進而讓勞動效率得到提高。在自主探究的過程中，幼兒積極思考，認識到勞動也是開發自己智力的有效途徑[3]。

圍繞“打掃房間”這個主題活動，教師引導幼兒自主思考：“大家看，這個教室亂糟糟的，要如何整理才能讓它改頭換面呢？如果先掃地，會不會將地上的玩具也當成垃圾扔掉？如果先掃地再擦桌子，桌上的臟東西是否會再次弄臟地面呢？”這促使幼兒認識到要按照一定的步驟進行清掃。此外，教師還可引導幼兒自主思考如何改良勞動工具?！伴T窗那么高，小朋友夠不著上面，怎么辦？爬到桌子上太危險了，你有辦法解決這個問題嗎？”如有幼兒提出可以將抹布綁在小木棍上，這樣就能舉起來擦拭較高的地方。在此過程中，教師給了幼兒一定的思考空間，沒有干涉他們的舉動，讓幼兒嘗試用繩子捆扎、橡皮筋捆扎等不同的方法來擦門窗。在這個過程中，幼兒還分析了用干抹布、濕抹布是否會有不同的效果。在反復嘗試和失敗的過程中，幼兒不僅掌握了打掃房間的技巧，還認識到了在勞動時也需要開動思維，以提高勞動效率。

教師要積極運用各種生活資源，引導幼兒結合生活中常見的問題展開思考，嘗試找到解決的方法。當幼兒還在探究時，教師要耐心地進行引導并給予他們幫助，這樣能更好地調節雙方的關系，讓幼兒更信任教師，樂于和教師交流自己的想法，從而更樂于參加各種勞動活動。

四、加強家園結合，深度發展

《指南》提出，教師要讓幼兒理解社會服務機構的工作，懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果。基于此，教師要積極聯系幼兒家長，并組織各種親子活動，若有條件還可以組織若干家庭一起去社區有關機構開展活動。在親子活動中，幼兒不僅懂得了要尊重他人的勞動成果，還認識到了在家里也要積極參與勞動，這樣他們的勞動意識就能植根于心。

教師利用微信聯系幼兒家長，列出了希望幼兒能自主嘗試的勞動清單，鼓勵家長給幼兒提供一定的自理機會。該清單包括自己穿衣服、系鞋帶，幫助自己和家人盛飯，幫助家人洗碗、擦桌子、掃地，做力所能及的家務勞動等。由于幼兒的年齡和能力不同，教師可以設定幾個不同的等級，引導幼兒從學會、熟練掌握到主動嘗試，一步步得到提高。此外，教師還可組織不同的家庭一起開展社區活動，如進行“垃圾分類”知識競賽，通過打卡的方式看看哪個家庭能堅持垃圾分類;通過競賽活動看看大家是否清楚地知道每種垃圾屬于什么類別;通過“找不同”的親子游戲，讓幼兒和家長進行比賽，看看誰能將一袋垃圾中不同種類的部分整理出來。在這樣的活動中，幼兒以家庭為單位，更清晰地認識到了如何進行垃圾分類。

教師要積極聯系幼兒家長，告訴他們不能因為圖省事而幫幼兒包辦各種事情，而應該給幼兒創造各種機會，讓他們能參與到力所能及的勞動中。這樣才能真正開發幼兒的智力，促進他們全面發展。

學者陶行知提出了生活教育理論，認為生活即教育、社會即學校、教學做合一。在幼兒勞動教育中，教師也要積極構建生活課程，將勞動融入幼兒生活的方方面面，促使他們掌握一定的勞動能力，并積極思考勞動對生活的意義。久而久之，幼兒就會認識到好吃懶做是可恥的，會積極努力成為勤勞肯干的人，進而得到德、智、體、美、勞全方位的發展。

【參考文獻】

秦蘭.基于回歸自然理念的“小主人”勞動教育[J].江蘇教育研究，2020（17）：35-38.

蔡濤，孫璇.讓幼兒在生活中潛移默化地接受勞動教育[J].北京教育（普教版），2020（05）：7.

李晶晶.幼兒園勞動教育的有效實施策略[J].課程教育研究，2020（18）：11.