新課改背景下高中學分認定管理實踐研究

苫佑文

【摘要】2012年，我校被確立為廣西新課改示范校。幾年來，我校在學分認定工作方面吸取了各地各校的先進經(jīng)驗，同時結合我校的實際，經(jīng)過不斷改進，基本實現(xiàn)了學分認定工作規(guī)范、實效和創(chuàng)新，并使之成為適合新課程評價理念的重要內(nèi)容，有力推動了我校的新課改工作。

【關鍵詞】新課改;學分認定;加強培訓

一、認真領會，創(chuàng)新實踐

認真研讀《普通高中課程方案（實驗）》《廣西普通高中課程改革實施方案》和《廣西普通高中新課程學生學分認定管理指導意見（試行）》，廣泛參考全國各地高中的實施方案，制定我校的學分認定和管理的實施細則。教育部《普通高中課程方案（實驗）》關于學分的表述非常簡單，只有兩個方面：一是模塊設置與學分分配，含研究性學習、社會實踐、社區(qū)服務;二是最低學分要求，含必修學分和選修學分及選修Ⅱ的最低要求。《廣西普通高中課程改革實施方案》明確提出要采用學分管理，模塊設置和學分分配與《普通高中課程方案（實驗）》保持一致。《廣西普通高中新課程學生學分認定管理指導意見（試行）》則非常詳細，除了學分的設置，重點明確了學分認定程序和學分管理及組織實施。各校的方案五花八門，具體如何操作各有特色。我們以確保落實學分認定的核心精神為原則，盡量簡化程序并與新課改的其他工作相融合。

（一）學分認定與綜合素質(zhì)評價相融合

除了評定學分，還要評等級。一些學校采用的是績點制，我們采用的是等級制，以A、B、C、D的形式來呈現(xiàn)。A、B、C三個等級可以獲得學分，D等級不能獲得學分，需要補考或重修。各個模塊的學分等級要與綜合素質(zhì)評價的“學習能力”“審美與表現(xiàn)”“身體與健康”維度的等級呈現(xiàn)直接聯(lián)系，這在我們的《北海中學學生綜合素質(zhì)評價實施細則》中有明確要求，如“學習能力”維度必須是本學期2/3的模塊獲得學分A級才能獲得維度A等級。

（二）學分認定與高考不矛盾

以高考為指揮棒的教學是學校的普遍現(xiàn)象，即使進入了新課改也難以改變教師一心向著高考的教學模式。例如示范高中，學生基礎較好，在必修課學習期間，教師難免會同時穿插高考知識點，實施模塊考試時也難免超越難度。為此，我們除了學校在宏觀上進行指導，命題盡量控制難度，而且要求各備課組制定統(tǒng)一的標準，以實際情況來確定學分等級，不能“一刀切”，如凡是模塊考試沒有及格就不能拿學分，或者必須要85分以上才能得A等級。我校把獲得A等級的學生人數(shù)控制在最近幾年來的學業(yè)水平考試（以前的會考）的A率的平均數(shù)偏高一點;不合格率控制在盡量沒有這個層次上。這既不讓我們的學生吃虧，也不至于讓這項工作走過場，皆大歡喜。

（三）高三進入總復習階段也要評定學分和等級

雖然國家規(guī)定只要144分即可獲得畢業(yè)資格，通常除體育外，其他學科的模塊學習基本完成，但是學生的實際情況是有差異的，有的學得好，有的學得差，甚至有學生不能完成高三的文化課學習。例如一部分藝術生，有整整一個學期不在學習崗位上，外出去學藝術科，我們也通過學分認定來區(qū)別學生的學習，并記入綜合素質(zhì)評價手冊和檔案。高考報名不受學生是否畢業(yè)影響，我們按實際情況填寫。

（四）學分評定融進日常的教與學中

學分評定權重最大的是模塊考試，模塊考試不及格通常不能獲得學分，但是通行的學分評定都要看修習時間、課堂表現(xiàn)及平時測驗。沒有實行新課改之前，教師難以有信服的理由教育學生要重視平時，重視過程;實行學分管理之后，教師名正言順地強調(diào)平時學習、平時表現(xiàn)，學生也就更加重視平時的努力了。

二、加強培訓，提高認識

面對新生事物，師生都很難一下子接受，所以加強對師生的新課改尤其是學生認定的細則的培訓學習尤其重要。

（一）教師培訓

教師對學分認定工作開始是很難接受的，他們普遍認為意義不大，尤其是對高考沒有實際作用，甚至會影響高考備考，再加上操作不熟練，要耽誤不少時間，所以教師有些抵觸。學校重點抓了以下幾項工作。

1.加強責任意識教育。新課改是教育大趨勢，阻擋不了，也不能被動接受。教育評價是新課改的重要內(nèi)容，也是教育成敗的關鍵。學分認定是新課改教育評價的重要方式，是實現(xiàn)教育改革的有力措施。恰當實施學分認定，可以促進學生熱愛學習，尊重教師。有不少學生不重視平時學習和表現(xiàn)，學分認定可以有效幫助教師改正學生的這一行為。

2.加強信息技術的相關培訓。教務處制作了含有自動計算功能的電子表格文件供教師下載，其中姓名、學號、平時成績、模塊考試成績可以復制轉(zhuǎn)換，考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)則錄取即可，總分、學分及等級就自動生成了。如果全部在紙上操作，自然很花時間。當然，有關考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)須平時做好記錄。可以說，信息技術熟練的教師，對于一個模塊的學分認定完全可以利用電子表格的自動生成功能在1個小時內(nèi)完成。教師只要實踐了一次，以后就很熟練了。

（二）學生和家長培訓

這個工作是在每一屆新生入學不久就開始，按照高中新課改的整體要求進行，包括選課、綜合素質(zhì)評價等等，一方面通過級會發(fā)動，一方面通過班會讓班主任落實，學生和家長一般能較快接受。

三、統(tǒng)一標準，規(guī)范實施

（一）制定統(tǒng)一標準

不同學習領域、不同學科、不同模塊和模塊考試的命題難易度有各自的特殊性。學校要求同一模塊的備課組在備課組長的組織下，認真制定模塊學分認定的統(tǒng)一標準。每個教師完成了自己班級的學生學分認定表后，要將認定結果匯總表上交備課組長審核，保證同一模塊的學分認定標準的統(tǒng)一。對“研究性學習”“社會實踐”“社區(qū)服務”單獨制定標準。其中，“研究性學習”由任課教師、指導教師、班主任根據(jù)課題的開題報告、中期活動記錄、結題材料共同完成學分認定，“社會實踐”“社區(qū)服務”嚴格以證明材料為依據(jù)。

（二）層層把關，確保公平公正

如果有教師不按照統(tǒng)一標準執(zhí)行，備課組長要責成其改正，或者親自修改。達到要求后，備課組長統(tǒng)一把全年級的本模塊的學分認定表上交教務處審核、存檔，并轉(zhuǎn)發(fā)給班主任，記錄到學生綜合素質(zhì)評價表中。教師不得把未經(jīng)審核的學分認定直接發(fā)給教務處，更不能直接發(fā)給班主任，班主任不得隨意填寫學生的學分。“研究性學習”由綜合實踐組組長負責審核確認;“社會實踐”“社區(qū)服務”由班主任根據(jù)統(tǒng)一標準查看原始材料負責評定，由各年級分管的政教處副主任審核。

（三）制度健全，責任追究

學校除了制定《北海中學關于普通高中學分認定和管理的實施細則》外，還對學分認定和管理過程中不負責任的人員實行責任追究，納入績效管理。凡是不按統(tǒng)一標準評定的，尤其是弄虛作假的，以違反師德論;對不按時完成學分認定、影響學校工作的，如造成班主任不能按時填寫《學生綜合素質(zhì)評價手冊》的以教學事故論。

四、反復改進，逐步完善

（一）學分認定表個人表改班級總表

最初實施學分認定時，每個學生每個模塊都要填寫一張學分認定申請表，里面含有學生姓名、教師姓名、模塊名稱、出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、平時測驗、模塊考試、總成績、學分、等級等，每個項目不僅有學生自評，還有小組評、教師評。期中考試只有語文、數(shù)學、英語、體育完成了一個模塊的教學，這項工作不算復雜，但一個學期結束時，十幾個學科（模塊）要填寫十幾張表，無論是學生還是教師都吃不消，教務處收上來的學分認定表堆積如山，也不好處置。于是新的一個學期開始，學校做了改進，每個模塊每個班級一張總表，總表上的欄目與個人申請的學分認定表相同，每個學生只需要在某個模塊總表自己的相應位置填寫就可以了，節(jié)約了大量紙張，也減少了大量的重復工作，自然也節(jié)省了時間。

（二）省去學生簽字確認環(huán)節(jié)

最開始的幾個學期，教師完成學生的學分認定后，都要學生簽字確認，這一環(huán)節(jié)需要學生集中完成，十幾個模塊完成下來花了很多時間，工作量很大，質(zhì)量也不能保證，不少教師讓學生在申請時就提前簽字，這其實沒有意義。所以，最后干脆省去這一環(huán)節(jié)，在學分公示后，有學生申訴時，再核實、修正，效果也很不錯。

（三）增加教師評價權重

開始時，學生自評、小組評、教師評的權重分別是30%、30%、40%，學生的評價權重占了60%，不利于教師主導，于是后來改成了20%、20%、60%的權重分配。另外，出勤、作業(yè)和平時成績不再設學生權重，學生權重僅保留課堂表現(xiàn)。

經(jīng)過三年多的實踐摸索，我校學分認定工作基本上實現(xiàn)良性循環(huán)，有力促進了學校的教育教學工作。

【參考文獻】

宋紅霞，蔡文.論新高考背景下普通高中學分制管理平臺的構建[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2018，30（02）：71-76.

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