芻議挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲中的幼兒自主評(píng)價(jià)

袁婧

【摘要】幼兒自主評(píng)價(jià)是以幼兒為主體，基于真實(shí)情景中的評(píng)價(jià)，可以用于評(píng)價(jià)自己的或同伴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)情緒等。本文闡述了在挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲中，通過(guò)記錄運(yùn)動(dòng)護(hù)照、設(shè)置不同參照、利用現(xiàn)場(chǎng)因素、重視同伴評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)的實(shí)踐和思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主評(píng)價(jià);挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲;成就感

基于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，幼兒的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容應(yīng)處于“最近運(yùn)動(dòng)發(fā)展區(qū)”，只有指向幼兒潛在發(fā)展水平的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，幼兒通過(guò)意志努力獲得運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，才是有效活動(dòng)。挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲是指在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，堅(jiān)持預(yù)設(shè)、調(diào)整與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合的原則，通過(guò)系統(tǒng)的、適宜的、有階梯的運(yùn)動(dòng)課程，讓每一位幼兒在富有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)中，達(dá)成身體和心理的不斷發(fā)展。

在挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲過(guò)程中，評(píng)價(jià)是非常重要的，而讓幼兒成為挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲的評(píng)價(jià)者，顯得尤為重要。作為挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，幼兒的自主評(píng)價(jià)是基于真實(shí)情景中的，以幼兒為主體，評(píng)價(jià)自己或同伴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)情緒、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)中的創(chuàng)造性、運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)等，享受運(yùn)動(dòng)的愉悅感與成就感，促進(jìn)幼兒客觀地認(rèn)識(shí)自我，尋求新的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。

一、記錄運(yùn)動(dòng)護(hù)照，明晰運(yùn)動(dòng)軌跡

我園的挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲戶外區(qū)域有童趣盎然的投擲森林、跳躍走廊、輪胎花墻，極具野味的探險(xiǎn)樹(shù)屋、車(chē)來(lái)車(chē)往、軟梯爬高，自主開(kāi)放的萬(wàn)能工匠、桌椅百變……對(duì)此，老師們將各個(gè)區(qū)域用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式制成表格，一個(gè)區(qū)域?qū)?yīng)一個(gè)方格，方格里除了簡(jiǎn)筆畫(huà)之外，在下方還有四個(gè)小圓圈，表示一個(gè)月四次的戶外區(qū)域游戲次數(shù)，最后一行則是心情指數(shù)，共三顆星。在每次游戲前，將運(yùn)動(dòng)護(hù)照發(fā)放給幼兒，讓他們自己進(jìn)行計(jì)劃，想玩哪個(gè)區(qū)域就在相應(yīng)方格中間涂圈。游戲后，幼兒補(bǔ)充心情指數(shù)一行。在明確護(hù)照記錄要求下，幼兒可以直觀地看到自己玩過(guò)什么項(xiàng)目，玩項(xiàng)目的時(shí)候心情如何。護(hù)照是幼兒參與挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲的運(yùn)動(dòng)證據(jù)，記錄了幼兒每一次的游戲概況，能夠幫助幼兒回憶現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒有話可說(shuō)，覺(jué)得最好玩的項(xiàng)目是哪一個(gè)，跟誰(shuí)一起運(yùn)動(dòng)了，在那里遇到了什么特別的事情等等。

在記錄運(yùn)動(dòng)護(hù)照環(huán)節(jié)，教師對(duì)個(gè)別幼兒參與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，了解個(gè)別幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)中遵守規(guī)則的情況、運(yùn)動(dòng)中的合作意識(shí)等，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓幼兒回答問(wèn)題，自我評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)情況。如大班小馬小朋友在挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲中更換運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的頻率較快，一次游戲時(shí)間可以玩六七個(gè)項(xiàng)目，于是教師連續(xù)觀察三周，統(tǒng)計(jì)小馬三周參與了哪些項(xiàng)目，其中哪些玩的次數(shù)多，哪些玩的次數(shù)少或不參與，哪些玩的時(shí)間久，哪些玩的時(shí)間短等。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，分析小馬喜歡參與這些項(xiàng)目的原因。通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)，分析是因?yàn)榇隧?xiàng)目的游戲性吸引他，還是因?yàn)橛兴矚g的同伴一起玩;是此項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)具有探索性，能讓他發(fā)現(xiàn)多種身體活動(dòng)方式，使他獲得探索發(fā)現(xiàn)的滿足感，還是運(yùn)動(dòng)內(nèi)容處于他的最近發(fā)展區(qū)，能挑戰(zhàn)他的運(yùn)動(dòng)能力等。對(duì)話后得知，小馬每次都必去探險(xiǎn)樹(shù)屋，是因?yàn)樵跇?shù)屋里可以找到“寶貝”，有時(shí)是形狀奇怪的石頭，有時(shí)是粗粗細(xì)細(xì)的樹(shù)枝，有時(shí)是幾片發(fā)黃的樹(shù)葉，他都會(huì)召集周?chē)男』锇閬?lái)欣賞他的“寶貝”。小馬選擇操場(chǎng)或草地上的區(qū)域運(yùn)動(dòng)比較多，他說(shuō)跑來(lái)跑去真好，看到好朋友玩得很開(kāi)心，也想試試自己能不能做到。

可見(jiàn)，教師有針對(duì)性地與幼兒交談，幼兒可以在與教師一對(duì)一的交談中表達(dá)自己的運(yùn)動(dòng)情況，評(píng)價(jià)自己的運(yùn)動(dòng)行為，強(qiáng)化自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，升華自己的運(yùn)動(dòng)情感。

二、設(shè)置不同參照，形成自我判斷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中提到“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)參照，讓他們按照自身速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”。參照單位一般有距離、高度、次數(shù)、時(shí)間等。

針對(duì)投擲動(dòng)作的發(fā)展目標(biāo)，教師用PVC管、繩網(wǎng)、不織布等材料創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“怪物森林”，提供了許多大小、軟硬、材質(zhì)、輕重不同的球。“森林”里有各種投擲的目標(biāo)物，幼兒可以用球打懸吊在空中用塑圈制作成的“怪物”，空中有五個(gè)塑圈，表示不同的高度，幼兒可以自由選擇投擲圈。還可以擊打繩網(wǎng)上用不織布做的“怪獸”，在地上用不同顏色的不干膠畫(huà)了三條弧線，表示不同的距離，幼兒們會(huì)暗自較勁，有的說(shuō)“你看我打中了最上面的大嘴怪”，有的說(shuō)“我都能站到藍(lán)線后面打中怪物了，最遠(yuǎn)噢”，有的說(shuō)“站在紅線上打怪物很簡(jiǎn)單啊”。針對(duì)力量和耐力的發(fā)展目標(biāo)，教師用登山繩吊在戶外走廊檐上，繩上裝置手感較好的手柄，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“臂力挑戰(zhàn)長(zhǎng)廊”，懸吊高度不一。在每一個(gè)懸吊繩索旁邊的柱子上，貼了一張用數(shù)字對(duì)應(yīng)星級(jí)數(shù)的硬板紙，數(shù)字代表秒數(shù)，懸空吊起的秒數(shù)越大對(duì)應(yīng)的星級(jí)越高。在“跳躍走廊”中，教師在地上用卡通形式畫(huà)了一些刻度，幼兒跳完后目測(cè)刻度，估計(jì)自己能跳多遠(yuǎn)。在“萬(wàn)能工匠”運(yùn)水游戲初期，幼兒一次運(yùn)一通水，過(guò)一段時(shí)間后能運(yùn)兩桶水，通過(guò)桶的數(shù)量增多評(píng)價(jià)自己運(yùn)動(dòng)能力的提升。“輪胎花墻”考驗(yàn)幼兒能否像壁虎一樣緊貼墻壁在輪胎上走完全程，花墻長(zhǎng)三十米，輪胎布置高低起伏，分為三個(gè)關(guān)卡，幼兒能夠清晰地知道自己到達(dá)了哪個(gè)關(guān)卡。

在參照系統(tǒng)中，幼兒將行為結(jié)果與外界設(shè)定的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，都能選擇一個(gè)適合自己的難度等級(jí)，有利于熟悉并掌控新的、陌生的環(huán)境。此外，幼兒進(jìn)行自我比較以及與他人比較，感受自我成就和能力，形成更準(zhǔn)確的自我判斷，清晰地看到自己的運(yùn)動(dòng)成果，從成果中感受自己的進(jìn)步，提升自我價(jià)值感。

三、利用現(xiàn)場(chǎng)因素，給予更多空間

自主運(yùn)動(dòng)場(chǎng)游戲是通過(guò)提供多種低結(jié)構(gòu)材料和設(shè)置情境，幼兒自由、自發(fā)地搭建組合，在此場(chǎng)地中進(jìn)行走、跑、跳、爬等活動(dòng)。幼兒用木板、竹梯、輪胎、波紋管等材料能組合出不同的情境現(xiàn)場(chǎng)，充滿挑戰(zhàn)性。

在“穿越隧道”現(xiàn)場(chǎng)，幼兒合作搬運(yùn)波紋管，把它橫在地面上，首尾相連，兩邊用輪胎固定。有一名幼兒提出問(wèn)題：“隧道的頭尾是固定住了，那管道連接的地方呢？”他還搖晃了幾下波紋管來(lái)證明他的想法，果然“隧道”斷開(kāi)了。他環(huán)抱手臂，顯得有點(diǎn)沮喪。此時(shí)，我說(shuō)：“想個(gè)辦法把它們連在一起就行啦！”他頓時(shí)睜大眼睛，環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)了平時(shí)收歸時(shí)用于固定輪胎的木樁。于是，在波紋管和輪胎接觸處他放了兩個(gè)木樁，固定住了波紋管之間的連接處。過(guò)了會(huì)兒，他說(shuō)：“小朋友從我的隧道走過(guò)去，我的隧道就一直在破裂。”我說(shuō)：“那怎么讓你的隧道變得更加牢固呢？”他看到了地上的長(zhǎng)條木板，一個(gè)人搬來(lái)了木板，貼著隧道的邊將木板側(cè)放，再用輪胎將木板抵住。最終，他用了木板夾隧道的方法，把自己的隧道建得牢牢的。他的這條“隧道”通過(guò)的人數(shù)最多，其他幼兒對(duì)他贊嘆不已：“你的隧道很穩(wěn)啊，感覺(jué)很安全，一定不會(huì)發(fā)生交通事故！”“這不是固定輪胎的木樁嘛，你怎么用到隧道上啦？”他嘴角上揚(yáng)回答道：“當(dāng)然咯，我的隧道是經(jīng)過(guò)精心研究的，是全世界最堅(jiān)固的隧道。”

在“隧道”建造的過(guò)程中，教師尋找最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒成為解決問(wèn)題的主人翁，充分表達(dá)自己的情感，表達(dá)自己的游戲過(guò)程、游戲中遇到的問(wèn)題，分享自己的喜悅與困惑，自己在運(yùn)動(dòng)游戲中的表現(xiàn)受到其他幼兒的肯定，產(chǎn)生更多的成就感。《指南》提出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒不怕困難、敢于探究和嘗試”。因此，在幼兒游戲受到一定局限時(shí)，教師應(yīng)抓住有利的現(xiàn)場(chǎng)條件，給予他們更多的時(shí)間和空間，支持和引導(dǎo)幼兒自主評(píng)價(jià)，從而使他們樹(shù)立強(qiáng)大的運(yùn)動(dòng)自信。

四、重視同伴評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同提升

同伴是幼兒相互學(xué)習(xí)的共同體，同伴間的評(píng)價(jià)能讓幼兒學(xué)習(xí)初步理性地看待同伴行為，建立客觀評(píng)價(jià)意識(shí)。幼兒同伴間的評(píng)價(jià)有一定的行為規(guī)則，評(píng)價(jià)同伴的運(yùn)動(dòng)情況、評(píng)價(jià)同伴動(dòng)腦思考探索不同身體活動(dòng)方式等。創(chuàng)造相互評(píng)價(jià)的氛圍，鼓勵(lì)幼兒大膽評(píng)價(jià)，可在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在操場(chǎng)上的“車(chē)來(lái)車(chē)往”游戲中，幼兒分組自行選擇材料，自主創(chuàng)設(shè)“馬路”“大橋”“轉(zhuǎn)彎”等場(chǎng)景，設(shè)置障礙。活動(dòng)中，教師組織全體幼兒小組交換玩同伴創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，結(jié)束后幼兒自由討論剛才游戲的場(chǎng)所，在同伴互動(dòng)中，評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景是否合適，是否有挑戰(zhàn)性。這樣的評(píng)價(jià)基于幼兒真實(shí)的運(yùn)動(dòng)感受，更具有實(shí)效性。

幼兒在挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲中常常有一些精彩的瞬間，教師要善于捕捉畫(huà)面，在幼兒自由活動(dòng)時(shí)播放給他們看。幼兒看到自己的運(yùn)動(dòng)情景，會(huì)感到驚喜，會(huì)樂(lè)此不疲地向同伴介紹，自豪感油然而生。其他幼兒看到他人的運(yùn)動(dòng)情境也會(huì)受到啟發(fā)，不僅學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，還會(huì)更積極地參與運(yùn)動(dòng)，爭(zhēng)取在自己運(yùn)動(dòng)時(shí)能多留下幾個(gè)鏡頭。這樣的方式，能使幼兒對(duì)自己的身體活動(dòng)方式、運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行回顧與梳理，也能讓自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到他人的認(rèn)可。當(dāng)某個(gè)幼兒的動(dòng)作被重視，自己也能獲得極大的成就感。因此，回顧的作用非常重要。教師要根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景和內(nèi)容，使用不同的方式，經(jīng)常展示幼兒的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采，讓幼兒有話可說(shuō)，反思自己和同伴的運(yùn)動(dòng)行為，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

在挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)游戲中，幼兒進(jìn)行自主評(píng)價(jià)對(duì)幼兒良好個(gè)性的形成、心理的健康發(fā)展，以及社會(huì)性發(fā)展都具有十分重要的意義，促使幼兒從單一的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，走向更加多元的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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