巧設物理實驗，提高高中物理教學實效

【摘? 要】為了構建高效物理課堂，高中物理教師應該重視實驗設計，營造積極的課堂氛圍，在把握學生的認知能力與發展差異的基礎上，引導其發揮主觀能動性，主動投身于學習中，在明確的指引下完成實踐活動。本文基于高中物理教學，分析各類問題的成因，從實驗設置角度出發，提出解決問題的策略，結合實際案例來探究策略的有效性，旨在為教師提供相關教學建議。

【關鍵詞】高中物理;實驗;教學策略;實效

中圖分類號：G633.7? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）24-0093-02

【Abstract】In order to build an efficient physics classroom， high school physics teachers should pay attention to experimental design， create a positive classroom atmosphere， and guide students to exert their subjective initiative and actively engage in learning based on clear guidance on the basis of grasping the differences in cognitive abilities and development of students. To complete the practical activities. Based on high school physics teaching， this article analyzes the causes of various problems， proposes strategies to solve problems from the perspective of experimental settings， and explores the effectiveness of strategies in combination with actual cases， aiming to provide teachers with relevant teaching suggestions.

【Keywords】High school physics; Experiment; Teaching strategy; Actual effect

一、高中物理教學中亟待解決的問題

（一）探究興趣逐漸降低

在高中物理實驗教學中，部分教師未能重視興趣的作用，只在課堂上單向輸出知識，忽視了學生的主觀學習體驗，導致課上的氣氛不夠活躍，學生的實驗探究興趣逐漸降低。而有些學生對物理學科存在錯誤的認知，未能重視知識理解，選擇直接背記實驗結果和基本理論，長此以往，會形成思維定式，不利于后續的知識學習和發展，這也成為學生學習興趣降低的重要原因。

（二）學習需求難以滿足

高中學生身心發展具有差異性，其學習需求會在不同的階段和時間條件下發生改變，對教師的教學質量要求較高。而有些教師未能把握高中階段學生的身心發展規律與認知能力，沒有重視學生的需求變化情況，在實際的教學中仍沿用傳統的說教模式，沒有以發展的眼光看待學生，導致教學在一定程度上難以滿足學生的需求。

（三）個性發展意識較弱

個性發展對于高中生來說至關重要，該階段的學生正處于思想意識發展的末期，思維高度活躍，此時開展良好的個性化教育，有助于提高其創新能力。而部分教師沒有重視其個性發展意愿，過度主導課堂，也未對課堂結構進行創新調整，致使學生的自我發展意識逐漸降低，過度依賴教師的教學，無法進行獨立的實踐操作，不利于未來可持續發展。

二、利用物理實驗提高教學實效的策略

（一）激發實驗探究興趣

興趣是最好的教師。教師激發學生的實驗探究興趣，能使其主動投身于學習中，在課堂上形成良好的氛圍，有效提升教學實效。比如，教師在人教版高中教材“實驗：用打點計時器測速度”部分內容講解的過程中，引導學生回顧有關運動的知識，出示電磁打點計時器、電火花打點計時器實物，讓其傳閱，介紹計時器上的各個零部件，激發學生的探究興趣。教師還可以利用多媒體教具展示具體的實驗步驟，引導學生將計時器固定于桌面，將紙帶裝在計時器上，啟動裝置電源并用手水平拉動紙袋，觀察紙帶上出現一行小點后，關閉裝置電源。之后讓學生將紙帶取下，從起始點來向后數，按照要求將間隔數記錄下來，計算紙帶從第一個點至最后一點的運動時間，用直尺來測量第一個點至所取最后一點的距離，根據點跡來計算拉動紙帶的平均速度。教師通過激發探究興趣，使學生能主動投身于實驗中，有效提高教學成效。

（二）提供優質學習資料

高中生的學習需求在時間增長和身心發展的條件下，會不斷發生變化，為此，教師應該提供優質的學習資料供學生選擇，使之能在豐富材料的支持下，完成各項學習任務，提高學習質量。比如，在人教版高中教材“彈力”部分內容講解的過程中，教師可以利用微課視頻資源展示生活中涉及彈力的實例，并引導學生分析視頻中的現象，引申出形變、彈性形變的概念，介紹彈力、彈性限度的知識，讓學生研究書本對桌面壓力和桌面對書本支持力。教師在介紹胡克定律和相關公式[F=kx]時，為學生闡釋勁度系數與單位牛頓每米[N/m]，提供彈簧、固定板、鋼尺等材料，鼓勵學生進行實驗，讓學生將彈簧固定至木板上，分別施以不同的拉力，觀察現象并分析彈力與彈簧伸長的關系，最后將操作步驟與獲得的結論以報告的形式呈現，結合所學知識進行下一步研究，提升對相關概念的認識層次，促進學習質量不斷提升。

（三）提升實驗操作效率

部分學生的注意力容易受到外部因素干擾，因此，教師要加強干預，在實驗中給予相應的指點，提升學生實驗操作的效率，進一步擴大教學成效。比如，教師在人教版高中教材“實驗：研究平拋運動”部分內容講解的過程中，先引導學生回顧與平拋運動相關的知識內容，再建立直角坐標系，判斷某一物體做平拋運動的軌跡是否為拋物線，并根據判斷的結果來計算拋物線的初速度，再開展實驗，探究平拋物體運動軌跡。學生應先將塑料水瓶蓋切開兩孔，分別插入兩根兩端開口的吸管，這是為了使水流出的速度不受瓶內水面下降影響。此時，教師引導學生分析此處設計的原理，以問題搶答的方式復習有關壓強的知識，調動學生的積極性，使其注意力始終集中在實驗上。之后教師再讓學生將一根吸管彎曲，倒置水瓶，觀察水從彎曲吸管中流出的軌跡，將軌跡描在紙上進行分析處理。教師通過提高實驗操作效率，不僅能集中注意力，還能節省課上時間，為下一步總結贏得時間。

（四）開展合作探究活動

合作探究活動是培養綜合素質能力和團隊協作能力的重要途徑，教師要重視合作活動的開展，將學生分成不同的學習小組，創設良性競爭環境，鼓勵其進行合作研究。比如，教師在人教版高中教材“實驗：驗證機械能守恒定律”部分內容講解的過程中，以問答的形式提問各個小組有關機械能守恒定律的知識，并根據回答的正誤進行打分，激發各個小組的學習熱情。在實驗過程中，教師要進行巡視，到各個小組中檢查實驗器具安裝的準確性，并觀察相應的研究，指出存在的問題或給予適當的指點。最后，教師應為最先完成實驗并填制好報告的小組打分，課后根據不同小組實驗成果和分數，授予排名第一的小組榮譽稱號，加深學生物理學習印象的同時，激發集體榮譽感。

三、結語

綜上所述，教師要反思授課與備課，細致分析問題成因，思考提高課堂質量的方法，運用激發實驗探究興趣、提供優質學習資料、提升實驗操作效率、開展合作探究活動等有效策略，注重課程設計，引導學生學習理論知識，用科學的方法進行實踐操作，發揮創意實驗的吸引作用，調動學生的探究積極性，使其深刻感知現象中的規律，提高學習質量。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“核心素養導向下甘肅縣級高中理化教學模式創新與應用研究”（課題立項號：GS[2018]GHB1701）的研究成果。

參考文獻：

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[2]董友生.信息技術與高中物理教學深度融合的策略探究[J].教育現代化，2019（57）.

作者簡介：盧躍祥（1978.12-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，高級教師，研究方向：高中理化教學。

（責任編輯? 李? 芳）