快速閱讀法在初中英語閱讀教學中的運用

【摘要】閱讀在初中英語教學中發揮著重要作用，對初中生來講閱讀不僅要保質、更要保量，即閱讀要講究速度。文章結合自身教學實踐，以初中閱讀為研究對象，分析了初中英語閱讀的現狀，并探究了開展快速閱讀教學法的意義，最后對快速閱讀法在初中英語閱讀教學的應用進行了深入研究。

【關鍵詞】初中英語閱讀;快速閱讀法;實際應用;教學研究

【作者簡介】涂文英（1976.07-）? ，女，漢族，順昌人，福建省順昌縣嵐下中學，一級教師，本科，研究方向：初中英語教學。

【基金項目】本文系福建省順昌縣2020年中學教育教學研究課題項目“初中學生英語閱讀能力提高策略研究”（課題編號：SCZXJYKT2020-16）。

進入21世紀人們對閱讀能力提出了一定要求，不僅要汲取信息，更要做到快、準、多地吸收信息。為此，初中英語閱讀要摒棄不適合的內容，培養學生準確判斷、處理信息的能力。基于此，文章提出了快速閱讀法，其在教學的應用效果顯著。

一、初中英語閱讀教學現狀

1.學生。（1）初中生普遍存在閱讀速度慢、詞匯量小、閱讀得分率低的現象

（2）學生沒有掌握一定的閱讀方法和技巧，在實際訓練中不能全身心的參與其中，沒有形成英語閱讀思維。

2.教師。（1）教師自身教學觀念的問題。雖然教師注重閱讀教學，但卻沒有從思想上認識到閱讀是語言技能的一部分，沒有認識到閱讀是拓寬學生視野范圍、增強學生詞匯量、提升學生分析和思考能力的重要手段，導致學生語言綜合能力低下。

（2）日常教學問題。在初中英語閱讀教學中，教師大都采用精讀的方式開展教學，注重生詞講解、短語補充、詞語搭配等。而有的教師將閱讀作為分析短語、分析答案的有效方法，由于其教學方法單一、內容枯燥，無法調動起學生的英語閱讀興趣，導致學生英語閱讀能力低下。

（3）課程設計中的問題。閱讀是提升學生英語語言能力的一個有效方法，但在初中課時緊張、任務量中的情況下，無法保證學生的閱讀量和閱讀時間，閱讀僅僅作為一種訓練方法。在師資、課時都無法保證、閱讀材料不符合學生認知的情況下，難以提升學生的認知能力。

二、開展快速閱讀教學法的意義

1.快速閱讀法體現了教師主導和學生主動結合的原則。快速閱讀法要求學生在單位時間內、以固定模式高質高效完成文章閱讀，然后開展有關訓練，教師以裁判者姿態明確要求、公布實踐然后做最后的評價。這一訓練方法激發了學生的閱讀熱情，緩解了學生漫無目的閱讀的現象，而且提升了學生的競爭意識，培養了學生專注、深入思考的閱讀品質。比如，在教學“Our school life”這篇文章的時候，首先讓學生快速閱讀全文，然后記錄閱讀文章用到的時間和計算閱讀速度，其次，讓學生用15-20分鐘時間完成疑難問題，計算閱讀效率，最后，教師公布訓練結果，對表現優秀的學生進行表揚，對表現不足的學生進行指正。為了提升訓練結果，教師要求學生精讀文章，并提出有價值的問題，以點名的方式完成問答。如此一來，活躍了學生思維、豐富了閱讀內容，大大提升了閱讀效率。大量的教學實踐研究表面：快速閱讀法可以優化師生地位，可以解決教師講得津津有味、學生昏昏欲睡的情況，真正突顯了學生的主體地位。

2.快速閱讀法可以推動學生自學能力的提升。21世紀的文盲是無法自主學習的人。快速閱讀法立足際學生的閱讀實際，指導學生按照定向-閱讀-思考-解難四大階段開展閱讀，以強化學生記憶力，提升學生認知力，推動學生語言表達能力的發展，進而幫助學生養成良好的閱讀習慣，并最終實現強化學生閱讀品質的目的，這樣的訓練不僅可以提升學生閱讀能力，還能讓學生快速掌握閱讀方法，真正將“教是為了不教”教學思想落到實處。比如，在教學英語文章“Keeping healthy”的時候，教師要在指導學生明確閱讀思路的基礎上，從標題、作者、文章內容、閱讀啟示等幾個方面進行速讀并進行有效的思考。在這樣的大閱讀模式下，學生日后的閱讀會更加輕松。

3.快速閱讀法可以促進學生自身個性的發展。快速閱讀法這一整套訓練都是在尊重學生這一主體上發展起來的，學生活動貫穿于活動的開始和結束。在實際訓練過程中，學生如同進入賽場一樣，專注力高，通過這一競技式的訓練方法可以將學生學習的積極性和主動性調動起來，徹底突破以往沉悶的課堂氛圍，進而讓學生在輕松、愉快環境下學習，以促進學生自身個性的發展。比如，班上的一名學生，性格沉悶、做事喜歡隨大流，在回答課堂問題中聲音小的只有自己聽見。通過一個學期的快速閱讀訓練，這名學生的閱讀速度得到了很大的提升，而且對于不懂的問題勢必問到底。

三、培養初中生快速閱讀能力的基本策略

1.培養速度閱讀。（1）拓寬學生詞匯量。拓寬學生詞匯量是提升學生閱讀速度、提升學生閱讀能力的首要前提。學生語言能力包含詞匯、語音和語法以及語篇理解能力。其中，詞匯最為關鍵，它是語言的主體。只有讓學生認識到詞匯學習的重要性，并交給學生構詞法、根據上下文猜詞法拓寬學生的詞匯量，進而為學生詞匯量的拓展打下堅實的基礎。

（2）培養學生默讀能力。默讀是快速閱讀的根本，有的學生一遍閱讀一邊動嘴唇，甚至還會出現輕微的閱讀聲音。嘴唇活動是影響眼睛掃視速度的一個關鍵因素，有效的閱讀要看到符號就能把握其意思，所以，默讀是提升學生閱讀速度的一個有效方法。在初中英語閱讀教學中，教師要指導學生默讀，發現有學生出聲要即刻制止。當然學生無聲朗讀的習慣不是短時間內養成的，需要教師付出足夠的耐心、需要學生勤加練習。

（3）開展視讀練習。視讀練習是擴大視覺的有效方法，經過多次練習一定會產生有效的閱讀效果。但教師要注意，在指導學生開展視讀練習的過程中，要規定好時間，如此才能提升學生的閱讀速度。

（4）減少回視。在初中英語閱讀教學中，教師可以引導學生用紙張蓋住讀過的文字，避免回視，待學生養成了良好的閱讀習慣之后可以不必遮擋。閱讀速度提升、練習次數和學生的閱讀量緊密相關。如若次數少、閱讀量少則無法取得很好的閱讀效果。所以，教師可以以周為周期，指導學生開展練習，以拓寬學生的閱讀量，為學生提供訓練的機會。

2.開展計時閱讀。通過初中英語閱讀教學我們可以發現，因智力因素、理解能力、接受能力的不同導致學生的英語閱讀水平存在很大的差異。所以，學生閱讀速度、習慣以及技巧的培養也是不同的。基于這一情況，對于同一篇內容，教師要從學生的實際閱讀情況出發，采取不同標準進行教學。比如，在閱讀教學中，教師可以采取計時的方法給學生營造一種緊迫感，推動學生閱讀。而在這一方法運用之前，教師要把握學生的實際閱讀情況，采取有針對性的方法，通過閱讀時間目標的設定讓學生把握閱讀技巧、提升學生閱讀速度。比如，在教學“Keeping healthy”一文中，對于英語基礎好的學生，教師可以設定三分鐘閱讀時間;對于英語基礎較強的學生則延長到6分鐘;對于班級的學困生則延長到10分鐘。只有從不同層次學生的實際閱讀情況出發，設定不同的閱讀時間目標，才能讓學生全身心地進入到實際閱讀中來，在幫助學生形成良好閱讀習慣的同時提升學生的閱讀速度。并且規定時間開展閱讀，還會給學生留下深刻的印象。

3.開展略讀教學。（1）把握關鍵詞組，掌握文章結構。文章都有一定的結構和邏輯性，只有把握好文章結構才能明確段落、語句間的聯系。在略讀過程中，學生如若可以把握體現邏輯的關鍵詞組，可以深化學生對于文章的理解。把握文章邏輯關系，關鍵詞匯是略讀的第一步，比如，在“He is really the pride of China”的文章學習中，首先指導學生分為文章結構，其次，指導學生把握關鍵詞匯，最后指導學生分析文章邏輯結構，思考可以體現文章主題的中心語句。通過邏輯詞匯的識別，指導學生完成文章大意的初步推測，這對學生進一步理解文章非常重要。在實際教學中，教師要指導學生多做總結，為略讀打下基礎。

（2）分析長難句子，理解段落大意。待學生對文章結構有了初步理解之后，要開展略讀的下一步工作——剖析文章，即對文本段落進行分析。段落和文章一樣也存在一定的邏輯關系，教師可以通過抓住關鍵詞匯幫助學生學習。但在長難句子的理解中，學生會遇到生詞、新語法的挑戰，需要教師指導學生解決以往知識對長難句進行理解。所以略讀的第二部就是分析長難句。比如“He is really the pride of China”文章中的長難句“Who had many wise ideas and thoughts about nature and human behavior”在解讀長難句的過程中，先跳過新詞的影響，單純對句子開展分析，其次，把握句子的關鍵詞匯，用and做連接詞組成并列結果，最后推測文本大意：“誰對自然和人類行為有許多明智的想法和想法”

4.開展查讀教學。傳統的初中英語閱讀教學從教師視角出發，關注教，學生是認知的主體，學生在整個過程中處于被動接受知識的狀態。查讀教學在英語閱讀教學的應用，具有導讀、導思、導做的作用，學生了解下一步如何做，對學生英語閱讀能力的提升有著重大作用。

（1）自主學習。在學生的自主學習環節，主要是學生和文本進行對話，指導學生利用學典閱讀并完成閱讀筆記。在學生的實際閱讀中，教師要指導學生做出閱讀標注，將重難點語句劃出來，將好詞好句摘抄下來。指導學生開展自主學習，幫助學生掃清閱讀中生詞、語法的障礙。

（2）對群學習。對學指的是水平相近的學生進行合作學習，常見的對學以解決實際問題為主線。

比如，在教學“Keeping healthy”的時候，教師可以設計如下對學任務：1.展現看病的視頻;引導學生完成如下的話題討論：What are the common diseases？ 2.引出文本插圖標題，指導學生猜測并和同學交流。3.基于文章內容回答問題how to keep healthy：讓學生自然進入到對話環節。通過小組的交流和討論，強化學生合作能力，提升他們解決實際問題的能力。

5.分析語篇技巧，識別信號詞。（1）講解信號詞功能，讓學生對概念有更加全面的認識。比如教師列出信號詞Also、however、in the other、for example等向學生介紹信號詞的功能。

（2）傳遞學生語法知識，提升學生應變能力。信號詞是語篇成句、成段的關鍵條件，學生要想準確把握文章，必須把握信號詞在句子中的功能。在英語教學中，教師要做好信號詞的講解和分析，以培養學生的信號詞意識，并找出常見的、典型的信號詞進行分析和訓練，以深化學生的印象。

四、結語

快速閱讀是一種閱讀技巧，其在英語教學的應用可以提升學生閱讀能力，推動學生語言應用能力的提升。在實際的閱讀教學中，通過采取不同的快速閱讀方式，提升學生的注意力，拓寬學生知識廣度。

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