一堂生成性的語文課

魏林坷

摘 要 “生成”對應英文為“generate”，譯為：變易、變成。生成性課堂是一種開放的、互動的、多元的、動態生成的課堂。生成性課堂的創設，教師要考慮如何在課堂上生成什么和如何生成。鄭桂華老師執教的《安塞腰鼓》一課，以學生的預習結果為基礎，以情感體驗為線索，輔之以多媒體教學，巧妙利用提問生成一堂動態的、開放性的課堂。為了更好地了解鄭桂華老師課堂上的生成性，本文將從四方面：板書設計、教學環節、教學方式、課程資源對《安塞腰鼓》一課的教學進行評析。

關鍵詞 生成性;《安塞腰鼓》;鄭桂華

一、 依據提問，合理生成板書設計

板書在教學過程中有著不可忽視的作用，是教育者和學習者溝通的橋梁。對學生來說，板書將課堂所學內容可視化呈現，便于理解和鞏固。對教師來說，在班級授課制的形式下，合理運用板書能夠提高教學效率，為課堂節省時間。傳統的課堂教學模式主要還是教師提前根據教學內容，配備好板書設計，提問也是一個預設好的低效教學環節。反觀鄭老師執教的《安塞腰鼓》一課，通過提問的方式靈活的、動態的生成板書，師生共同創造板書。下面是鄭老師《安塞腰鼓》課堂提問與板書書寫的對照整理。

由上可以看出，鄭老師不是課堂中滔滔不絕的講解者，而用提問的方式來與學生進行輕松的對話，用啟發性的語言循序漸進，由淺入深，讓學生慢慢理解接受，生成自己的答案。另外，鄭老師提問所涉及的問題都是與文章核心價值緊密相關，提問語的表述也會考慮學生的興趣需要，不落俗套。比如提問“野氣”是什么意思，實際是刻畫出了安塞腰鼓原始、樸素的特征。在提問過程中，靈活根據學生的回答或者問題的要點生成板書，這樣板書就更加貼合學生的課堂學習現狀，輕松把握這節課的重點、難點。

二、 依據體驗，合理生成教學環節

鄭老師采取小組討論與單獨指導的方式關注學生的學習體驗，重視學生的學習心理，構建了一個開放性的課堂，使學生的思路更加開闊，誘發每個教學環節的無縫生成。縱觀在整個《安塞腰鼓》的教學過程中，鄭老師以學生的感受為主線來串聯整個教學環節，每個環節都是從學生的感受出發。無論是對文本的整體感知時，還是對文本的細節把握時，都緊緊抓住學生的情感體驗，并以此作為教學的切人點。

在導入環節，考慮到地域差異，有的學生對安塞腰鼓并不了解，鄭老師以視頻的形式導人課堂，讓學生當場感受安塞腰鼓，隨后便讓學生自己用詞語或者在文中圈出相應的詞語的形式來描述自己對安塞腰鼓的感受，讓學生帶著對文本的視感體驗走進到文本當中去。在初讀文本環節，鄭老師注重課堂的銜接性，把看錄像時的感覺與讀文本的感覺做對比，同時對字音、字形和字義等語文基礎知識進行訂正、記憶和積累，重視對語文工具性知識的把握。例如，當學生讀“劍拔弩張”這兩個字時，結合學生的體驗感一氣呵成講了字形和字義;在小組討論環節，以“句子”的研究為中心點，在研究句式句法的同時研究語句的感情，通過朗讀的方式引導出學生的情感體驗;最后作業布置的環節，在學以致用的基礎上，讓學生通過寫作的方式來描寫自己對西湖的感受，教學最終指向學生自身的感受。

三、 依據文本，合理生成教學方式

特級教師劉仁增曾說過：“語文教學必須有文體意識。什么樣的文本，必須還它什么樣的味道”。[1]《安塞腰鼓》是一篇散文。散文描寫一般是含蓄的，適合有情感的閱讀。傳統散文教學方式一般是讓學生通過重點字詞體會作者微妙的情感，及時讓學生用語言表達自己感悟。語文教師要敢于反思傳統的教學模式，對散文語文教學方式進行守正創新，在面對不同類型的散文時，能對此做出細致的區分，然后采用相應的教學方式去引導學生深入閱讀。下面是鄭桂華老師執教《安塞腰鼓》課堂實錄的節選部分。

鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實錄節選

師：對，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風是非常快速的，甚至帶著一種強大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時候有蛙鳴？

生：最有活力的時候。

師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個小組要交流，哪個小組先來？

（一個男生讓女生先發言）

師：很有風度！

生：我看到第12節。這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。

（學生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”）

師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。

（學生重新朗讀這段文字。）

師：有進步嗎？

（問學生，學生點頭）

師：有一定進步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。

（另一學生朗讀這段文字）

生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進。

師：不錯。現在有感覺了。這里三個“容不得”是什么語氣？

文本解讀可以獨到或深刻，但一定要顧及到具體文本的特點。由上可以看出，鄭桂華老師創新以往的散文教學方式，沒有讓學生集體朗讀或者進行教學范讀。從文本“字詞”的細節處出發，讓學生自由朗讀或者針對某個具體的學生，引導式的讓學生朗讀。在整個過程中，鄭老師在促進學生生成性學習時不是一味地對話討論，根據學生的反饋，去追問引導，在恰當的時機結合具體的知識點的講述以促進學生對文本的理解。如上文節選中，鄭老師就抓住第12節的重點字詞結合提問與朗讀的方式，體悟文本中蘊含的感情。

四、 依據媒體，合理生成課程資源

隨著網絡技術的發展，教學與網絡技術的結合將越來越緊密，在教學中開發利用多媒體網絡資源也受到一線教師的熱衷。多媒體網絡課程資源的開發能突破各種資源的時空限制，直觀形象，但是在實際教學過程還是應該結合具體的教學實際合理使用，做到用有所得，不濫用，不少用。下面表格是對鄭桂華老師利用多媒體促進課程資源生成的分析表。

整體來看，鄭桂華老師在《安塞腰鼓》的教學過程中，只在課前導入部分使用多媒體，做為教學輔助，僅僅占用課堂短短的兩分鐘，卻是教學的關鍵點。學生頓時被熱情奔放的畫面所吸引，讓學生感受安塞腰鼓的氣勢，后期又兩次提及到教學錄像的播放，但每一次提及都會把課堂推進一步、推深一步。第一次提及，讓學生對比文章和錄像帶來的不同感受，初步對文章的風格進行感知;第二次提及為了引出小組討論環節，加深學生對文本的理解。

五、 總結

葉瀾教授認為：“教師應從生命發展的層次，運用動態生成的理念，建構新型課堂教學觀。”[2]鄭桂華在《安塞腰鼓》的教學實施的過程中，結合文本的具體特點、學生的先前經驗與發展需求，隨著學生思維狀態、課堂反映等的生成提問方式和板書設計，敏銳地把握各種教學契機，有價值、有目的的利用多媒體資源，充分體現出生成性課堂學習的特點。

參考文獻

[1] 陳冬寒.語文課堂教學要有文體意識[J].基礎教育研究，2018（06）：34.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力論中小學教學改革的深化[J]，教育研究，1997（0 9）：50-51.

[作者通聯：浙江寧波大學]

建議四：激發潛能。高三后期，無論是有教師引領的課堂，還是學生自主安排的自習，都要將“方向與效率”擺在首要位置。高三后期有大量的自習時間，這些時間主要用于完成作業和自我復習。關于作業，我建議學生對各個學科均要進行定時訓練，激發自己的高效潛能。關于自我復習，我建議學生：對優勢學科，主要采取縱向突破的方式，努力構建學科知識框架體系并輔之以重點題型、易錯警示等的復習;對劣勢學科，主要采取橫向突破的方式，選擇高考的高頻考點進行專題突破，要敢于且舍得用整塊的時間去突破最緊要的專題;對中等學科，可將縱向突破與橫向突破結合起來。

——《中國教育報》2021年05月07日 作者系重慶市第八中學校副校長、中學高級教師