聚焦大概念的語文學科項目式學習設計

鄭萍

摘 要 項目式學習具有整合性，能促進學生學科核心素養的落實。然當前項目式學習實施存在一定問題：學習內容龐雜，學習過程低階。項目式學習的價值得不到充分體現。據此，本研究提出聚焦大概念，以大概念為核心開展項目式學習活動：提煉大概念，設計核心目標;激活大概念，設計驅動問題;大概念為導向，設計項目活動;根據概念群，設計學習評價。

關鍵詞 大概念;整合;項目式學習;學科核心素養

項目式學習以真實問題為導向，以深度理解與整體建構知識為目標，以持續性探究問題解決為學習路徑，這種學習方式有助于統整，培養學生學科核心素養。然當前項目式學習存在一定問題：學習內容龐雜，學習過程低階。大量內容充斥項目過程，知識點之間缺乏層次性和關聯性，學生只是知識的容器，而不是對知識進行有序建構。學習過程重形式，深度不夠，不需要復雜思維與高階認知便能解決問題。這些問題導致項目式學習陷入誤區，項目式學習的價值得不到充分體現。如何體現其學習的優勢，須重新思考本源問題：為了解決什么問題，做了什么，做完之后獲得了哪些核心知識與關鍵能力？據此，提出聚焦大概念，以大概念為核心進行語文學科項目式學習。“大概念”反映學科本質問題，反映專家思維，具有生活價值，是將素養落實到具體教學的錨點。[1]大概念在教學中是“概念聚合器”，對概念的不斷凝練逐漸逼近學科本質知識，幫助學生建立起科學的學科觀念、學科思維和學科方法。本研究旨在以大概念為統攝，探討大概念下的語文學科項目式學習設計框架。

一、提煉大概念，設計核心目標

大概念是學習的核心。它應該是一個統領全局的概念。它能將知識統整為有意義的集合體，為我們提供認識的框架或結構，使信息被有條理地歸納與整理，從而有利于知識的建構與遷移。哈倫在《以大概念理念進行科學教育》中提出了大概念篩選的原則與標準，即大概念應該是為學生的生活與終身學習服務的，大概念應具有基礎性、持久性與文化價值。[2]初中統編教材語文八上第二單元的寫作教學內容為“學寫傳記”，要求記述人物生平事跡，記錄典型語言和重要行為，做到真實可信，也可以發揮想象，填補事實空隙，生動傳神地表現人物。上述寫作要求看似詳盡，具有可操作性，但還缺少對傳記的核心問題思考：為什么要寫傳記？為什么要寫這一個人物傳記？這個基本問題指向的是傳記寫作大概念：人物對作者的意義。作者講述一系列事件，是要告知讀者傳記人物的價值和意義。大概念之下，再思考材料如何搜集、歸類，布局結構，人物如何生動傳神。傳記寫作主要根據調查研究與個人回憶等材料，加以選擇性編排、敘述與說明，真實可信。在材料的選擇與編排、敘述中，作者可以記錄人物典型言行，讓人物“自行”展現他們的思想感情、性格特點，也可以融入自己的觀察、想象與感受，表現自己對所選題材意義的理解，展現人物的精神風貌。傳記大概念下可以有二級概念：典型事件編排和人物細節描摹。典型事件編排下又有三級概念：事件的真實性、典型性，事件編排的邏輯性，事件與人物精神風貌的契合性。人物細節描摹下又有三級概念：將情景和事件置于特定場所中精準還原，描寫感官細節以及人物的具體行為、動作、姿勢，通過想象運用內心獨白描寫人物的感受等。將傳記的多個層級概念進行羅列、聚合，然后抽象、概括，最終提煉出上位大概念：認識傳記的價值，學會用歷史的眼光描寫評述人物。大概念統攝下的傳記學習，可統籌與連貫相關子概念，形成傳記知識的結構化，促進傳記知識的深度理解。學生通過學寫傳記學校知識向現實世界轉化，大概念的專家思維在生活世界進行遷移與運用。為使大概念能在教學中落實，需將大概念轉化為可操作性的核心教學目標。傳記大概念下的核心教學目標是：1.根據人物精神內核抓取典型，了解傳記特點;2.在真實的基礎上展開大膽想象，學會擷取細節點染;3.培養學生思辨意識，體悟傳記的意義和價值。核心目標的定位幫助學生對傳記形成更深的理解，使學生充分理解大概念。

二、激活大概念，設計驅動問題

激活大概念，啟動教學任務，開展的是有意義的學習。如何激活大概念？高中課標指出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化”。大概念融入真實的生活情境，才能體現其意義和價值。因此，激活大概念可通過設計驅動問題，激發學生解決真實的有挑戰性的問題。本案例設計的驅動問題是：江南學校已有文學院雕塑群，請你為科學院推薦合適雕塑對象，運用傳記相關知識，嘗試人物傳記寫作，以便更好地宣傳。

教學片段實錄：

小組推薦理由（PPT）：

我們想推薦 （人名），因為他（精神品質）符合我們科學院特點，具體原因如下 。

生：我們組推薦居里夫人。因為她刻苦鉆研，熱愛科學，這符合科學院的文化傳統。校園中有了居里夫人的雕像，會一直激勵我們。

生：我們組推薦鐘南山爺爺。因為他為國為民，鞠躬盡瘁。學習科學，熱愛科學，更運用科學去保護人民，保衛國家，我想這是科學最大的價值追求。（全班掌聲）

該驅動問題為江南學校科學院推薦雕塑對象，通過情境創設使驅動問題項目化，其設計的本質是反映傳記寫作大概念。學生通過完成該驅動問題開展主動學習，積極思考大概念，深入探索傳記價值，理解傳記作品特性，解決真實的生活問題。

三、大概念為導向，設計項目活動

教學以大概念為導向，突出問題情境，設計項目活動，設置相應學習支架，引導學生在已有經驗基礎上通過特定的學習，幫助他們持久理解，最終重構知識結構，掌握大概念。特定的學習包含的關鍵因素：真實情境、真實問題、真實活動、真實的探究方法。“學寫傳記”項目學習的情境創設蘊含真實問題：誰更適合作為學校科學院的雕塑？指向傳記人物的精神內核。經過同學們推薦，最終西方杰出女性科學家居里夫人和中國抗疫英雄科學衛士鐘南山入選。兩位科學家的精神品質已然明確，但人物的具體形象還未鮮明地立在我們面前，我們可以從典型事例、細節刻畫等方面入手嘗試進行傳記寫作，讓人物形象更立體、清晰地呈現。“學寫傳記”開展的項目活動“篩選編排典型事件”“描摹點染人物細節”，是對傳記核心知識的探究和學習，是圍繞大概念開展的寫作學習任務。

PPT【寫傳記，篩選編排典型事件】教學片段實錄：

回憶居里夫人相關事件，展示鐘南山資料袋，篩選資料，概括典型事件。

我們組選取的事例有_____________（概括回答），我們是這樣編排的：_________________（可從順序、歸類、詳略等角度作答），其中 ? ? ? ?（事例）最能突顯TA_________的精神。”

師：我們請第一小組先進行分享，其他小組根據量化評價表進行思考評價。

生：我們組推薦鐘南山。選擇①③④⑤事件，表現他堅忍不拔的品質。先重點刻畫新冠疫情期間他的行為，再略寫非典期間，最后結合運動會上的表現從多個方面表現他的堅韌。

生：我覺得他們突出重點，詳略明確，很不錯。特別是事件選取和想突出人物品質較為吻合。

師：第一小組篩選組合有創意，刪去了留學生活，事件選取和人物品質契合，著力突顯他的堅忍不拔的品質以及為國擔當的精神。我們再請第五小組進行分享。

生：我們組推薦居里夫人，選擇獨自攪拌瀝青、與同事暢聊科學、夫妻暢享未來三個事件，重點刻畫獨自攪拌瀝青，表現居里夫人熱愛科學、獻身科學的品質。

師：他們組選擇的事件清晰明確，邏輯組合也很好。看來同學們對人物傳記大框架的搭建，對典型事件的篩選和編排都有了一定的思考。

【寫傳記，描摹點染人物細節】教學片段實錄：

編排典型事件使人物真實可感，細節刻畫使人物更加生動形象，感人入心。

PPT ?請選擇典型事件的一個細節進行刻畫描摹。

因為_________________（事例）最能突顯TA_________的精神，我們組對其中的細節進行這樣描摹點染。

生：我寫的是居里夫人做實驗時的細節。血液仿佛從她的手上迸出，偏就隔著一層膜，生命深處的渴望卻在聆聽粒子的聲息。她的手緩緩移動，從這頭移到那頭，不知是天寒地凍，還是刻意控制，呼出的水汽凝在試管上，用手輕輕拭去，撥開一層霧，目光與電子相舞，放射出的射線停在了鐳上。

師：這位同學讀的很動情，誰來評價下他的作品。

生：寫得感人至深，文學化的點染不錯。但似乎太過于文學化，少了些傳記的味道。

生：我寫的是鐘南山在疫情期間的思考。昨夜抵達武漢，鐘南山就到醫院了解病患情況。現已是深夜，醫務辦公室內卻燈火通明，鐘南山默默地吞咽著早上還沒吃完的三明治，疲憊的面容上，一雙眼睛卻炯炯有神。他望著眼前的資料，上面是一行行紅筆做了詳細批注的新冠信息，他頓了頓，沉思著，突然似乎想到了什么，扶了扶眼鏡，念叨著：肯定存在人傳人，肯定存在人傳人……快步消失在黑暗中，天光露出微曦，桌上的三明治卻仍在原處。

生：這份特別好，既有真實的精準還原，對于細節的描摹點染又恰到好處，國士品質躍然紙上。

師：對，就像這位同學點評的，傳記首先要真實準確，再追求生動感人，我們一起讀一讀這個作品。（生齊讀作品）

指向大概念的項目活動“篩選編排典型事件”“描摹點染人物細節”具有真實性，學生對于項目有發言權和選擇權，并在項目中進行評論和修正。[2]47項目活動搭建的策略支架，為學生提供了傳記寫作的方法和路徑，學生在完成寫作任務的過程中理解了傳記作品的真實性和文學性。傳記的這兩個基本特性和傳記的價值意義是互為依存的關系，它們共同構成了傳記的大概念。大概念導向下的項目探究活動是內含知識建構的過程，大概念作為意義集合體，較好地統攝了學生傳記學習的關鍵能力，整合了學生的傳記學習過程和多種學習方式。學生在傳記項目式學習活動過程中建構起大概念。

四、根據概念群，設計學習評價

傳記寫作大概念統領下有多個層級子概念，共同組成了概念群。根據概念群設計學習評價能使學生在自評互評中完善對大概念的理解。針對表現性任務中的子概念，本研究設計不同的評價量表。學習子概念“典型事例”，評價的標準為：事件選取的真實性、契合性和典型性。學習子概念“細節描摹”，評價的標準為：細節刻畫的精準還原，生動感人。這些圍繞項目作品開發的形成性評價，為大概念的完善奠定了基礎。最終“項目作品”作為可視化的學習結果呈現，設計“傳記學習量化考察表”對整堂課“學寫傳記”進行評價，通過評價項“真實性、感染力、引導力”幫助學生深度理解傳記基本特性及價值意義，學生在評價標準的指導下完善大概念，并在以后的學習中遷移運用。

師：通過今天的學習，我們初步了解了傳記撰寫的過程。請大家根據“傳記學習量化考察表”評價一下自己在本堂課的學習表現。

（屏顯評價表，生自評互評）

師：我們深入探討了傳記的價值，學習了傳記撰寫的方法策略。“真實性”是傳記的生命力;“感染力”是傳記的文學特性;“引導力”是傳記傳遞的力量，或審視自我，或啟發他人。我們通過學寫傳記，感受杰出人物的堅韌意志、高尚人格，學習他們的成功經驗，設計自己的未來人生，建構精神家園。我們為人物立傳，是對歷史領悟的過程，也是生命感悟的歷程。

本設計以“學寫傳記”教學為例，聚焦大概念開展了語文學科項目式學習活動：提煉大概念，設計核心目標;激活大概念，設計驅動問題;大概念為導向，設計項目活動;根據概念群，設計學習評價。聚焦大概念的學科項目式學習是對學科教學的優化，它為項目式學習提供了高質量的學習內容，并保證了高質量的學習過程。同時圍繞大概念的項目式設計幫助學生建構起學科知識體系，掌握學科方法，認識學科價值，有助于學生學科核心素養的真正提升。

參考文獻

[1]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）.

[2]陳倩.大概念統整的學科項目化學習設計研究[D].四川師范大學，2020：19.

[3]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.理解為先模式：單元教學設計指南（一）[M].福州：福建教育出版社，2018：77.

〔本文系杭州市2020年基教教研規劃課題“基于項目式學習的初中語文大單元教學研究”（編號：L2020175）研究成果之一〕

[作者通聯：杭州市高新技術產業開發區

（濱江）教育研究院]

年級管理的指導思想是促進學生、家長、教師思想統一，三方協同作戰，教學管理上要做到高標準、嚴要求、靈活而有溫情。年級層面，要做好三個“統一”：統一認真研究最后一個月的教育教學活動，規劃調整好最后一個月的作息時間;統一考試安排，各學科的年級統一測試時間段盡量與高考時間段保持一致;統一減少各學科課時，增加自習課，留出更多時間讓學生查漏補缺和自主復習。

在備課組層面，備課組應帶領全組教師，結合年級規劃，具體落實好每日教學內容、測試及講評的安排，增強規劃性，減少隨意性。

學校應加強年級常規管理，每周召開班主任會、備課組長會研究教育教學，統一思想，溝通協調，做好年級層面和班級層面各學科間的配合。加強對學生思想引領，做好學習節奏調整。要發揮好體育的調控作用，引導學生高效利用體育課、課間操、年級體育鍛煉等時間，逐步將學生身體和心理調整到最佳狀態。

教師教學應淡定從容，回歸本質

各科備課組要進一步加強教學研究，回歸教學本質。一是回歸教材，認真做好教材研究、錯題回顧等工作。二是回歸課標，認真研究高考真題，研究各學科課程標準，思考今年高考試題的走向;集體精心打磨后期試題，強調試題的篩選、改編;試題編制時注重優化情境設計，增強試題基礎性、綜合性、應用性、創新性、開放性、靈活性，在注重難點重點的情況下，應避免“偏、怪、難”，充分發揮命題的育人功能和積極導向作用，減少死記硬背和機械刷題。三是回歸系統，通過適度的試題幫助學生完善知識框架的建構，確保知識成系統、成網絡，彌補第一、二輪復習中的知識漏洞。

教師要帶著平常心、自信心走進課堂。教師課堂的平常心、自信心體現在敢選、敢評、敢不講，課堂講授除知識點外，要更多著眼于學科核心素養的要求，注重審題、答題、得分技巧與方法的點撥。課堂教學提倡講練結合，教學安排側重多練精講，練習題可寫詳解印發給學生，減少講評課時，提高講評效率，加強教學針對性。

教師的課后輔導要有針對性，要能更具實操性地為學生提供備考建議。教師要研究學生，充分利用各種測試所提供的信息，及時準確地為學生“把脈”。教師要科學地理解角色轉換，從“臺前”轉為“幕后”并不代表不作為，也不代表沒有作為空間。教師只有精細研究，才能把控好學生備考方向，才能調整好學生學習節奏，穩定學生備考心態。

——《中國教育報》2021年05月07日 作者系重慶市第八中學校副校長、中學高級教師