統編版與人教版初中語文議論文選編對比研究與教學建議

余佳雄

摘 要 為進一步明確統編版語文教材在議論文選文系統上的特點，在總結議論文選編原則和規律的基礎上，針對當前議論文教學中存在的問題，結合議論文選文的調整與變化對議論文教學提出一定建議。

關鍵詞 教材研究;編排特點;選文系統;教學建議

選文系統作為語文課程內容四大系統之一，為教師提供了教學的內容，是學生學習的對象，是語文教科書的核心組成部分。與人教版初中語文教材相比，統編版初中語文教材在議論文選文系統有了較大的變化。當今議論文教學普遍存在學生對議論文缺乏興趣、授課方式單一和不注重學生思維訓練的問題。關注教材的編寫與更新是教師教學的基礎，統編版教材的編寫為解決這些問題提供了新的思路。對其進行研究，有利于我們更好地認識新教材，使用新教材，為解決議論文教學中存在的問題打下基礎。

一、選文系統編排比較

統編版初中語文教材的修訂是為解決初中語文教材“一綱多本”的問題、針對教學質量參差不齊的現象而編寫的，統編版初中語文教材的編寫更具科學性，更加貼近時代性。“課文是語文教材的主體，是精心選擇的文質兼美的典范文章。”[1]課文作為語文教學的主體內容，直接影響教學活動的開展。從以下兩表可以看出統編版初中語文教材與人教版初中語文教材選文的不同。（以下統稱為“統編版教材”和“人教版教材”）

1.選文數量比較

從教材編寫來說，編寫者往往一開始就對選文的數量和比重有全局的把握，這是教材編寫科學化的要求。對統編版教材和人教版教材的議論文選文數量和分布進行分析，有利于我們整體把握統編版教材議論文選文系統。

從選文數量和比重上看：人教版教材共六冊，每冊六個單元，其中七、八年級每單元5課，九年級每單元4課，合計168課，包括詩歌在內共270篇課文。議論文一共10篇，9課，占總篇目的3.7%（將《短文兩篇》視為2篇）。統編版教材共238篇，議論文篇數增加到14篇，共13課，占總篇目的5.88%。由此可以看出，初中議論文編排的篇數較少，對議論文教學的重視度不夠。但統編版教材在總選文篇目減少的情況下，議論文選文數量和比重不但沒有減少，反而有所提升。

從選文的數量分布上看：不論是統編版教材還是人教版教材，議論文的編排都集中分布在九年級，所以九年級是初中生議論文學習的重點階段。選文的分布是影響教學效率、學生學習興趣和學生知識掌握的重要因素。議論文是初中生較晚學習的文體，相對于記敘文和說明文來說，學生在面對議論文時比較陌生，學習起來有一定難度。因此，在初中階段把握好議論文選文的數量和進行系統的學習尤為重要。不論是從數量上看，還是從比重上看，此次統編版教材的修訂都更加注重議論文的學習。議論文是一種說理性和邏輯性極強的文體，在學習過程中對學生思維能力的要求較高。根據皮亞杰認知發展四階段理論，初中這個年齡階段正處于認知發展的形式運算階段，是學生邏輯思維發展的關鍵期。在九年級通過議論文的學習，可以培養學生的思維能力，抓住關鍵期，促進學生思維的發展。九年級又是初中向高中過渡的關鍵時期，在這個時期學生進行議論文系統性的學習可以為高中議論文的學習打下良好的基礎。

2.選文篇目變化

選文是語文課程內容最基本的組成部分，在歷次語文教材的修訂與編寫中，選文的增刪往往是教育工作者關注的焦點。哪些作家的文章第一次被編入教材、新增了哪些文章、哪些作家的文章被新教材刪除，對教學有什么影響，這些問題總是處于教育工作者的思考與反思之中，值得我們關注與研究。

從新增篇目上看：統編版教材在保留人教版教材一部分選文的基礎上，新增《論教養》《精神的三間小屋》《創造宣言》等7篇文章，這些文章主題豐富并且覆蓋面極其廣泛。從表達方式上看：既有立論文，也有駁論文;從內容上看：有對“教養”的議論、有對“關注自我和精神生活”的議論、有對“懷疑批判精神”的議論。這些文章富含思想性，具有現代特色，又蘊含藝術美。學習這些文章不僅可以提高學生議論文的學習能力，而且可以培養學生的藝術修養和批判性思維能力，增進對社會的理解，充分體現了當今核心素養的要求與社會對“立德樹人”的基本要求。

從刪除篇目上看：原有人教版教材議論文共9篇，選文內容過于老舊、嚴肅，少有單元內容貼近當今時代背景與熱點。統編版教材選文刪除了《致女兒的信》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《傅雷家書兩則》三篇文章，這三篇文章有的涉及復雜的時代背景，有的涉及作者復雜的思想狀況，學生學習起來比較困難，缺乏學習興趣，導致學生學習效率低下。有的雖然富含哲理性，內涵深刻，但缺乏議論文文體的典型性。在議論文篇目較少的情況下，學習這幾篇非典型性的議論文不利于學生掌握議論文的基礎知識。

語文教材中選文的數量有限，有些作家的文章在教材中經久不衰，有的則在教材中短暫停留后離開，有的從未被選入教材，這些都是教材編寫過程中的正常現象。教材作為課堂教學活動的三要素之一，對教學活動和教學質量有著實質性的影響。因此，根據時代發展的要求，對教材選文進行更新非常重要，這樣可以使教材編寫符合時代發展的要求，提升教材的科學性。

二、 統編版教材選文系統的特征

選文系統的變更是教材變化的最直觀體現，選文是教師教學最主要的依據，是學生學習的藍圖。選文系統反映著教材的編寫理念，以及社會育人的要求，在社會發展的不同時期，所選入教材的文章不同，呈現出的特征也不同。對統編版教材議論文選文系統的特征進行分析和歸納，有利于從整體把握議論文教學的方向，亦可為議論文教學提供指導。

1.典型性與綜合性相結合，注重學生思維發展

統編版議論文選文保留了具有典型性的文章，又增加主題更加豐富、更加符合時代發展的一些文章。夏丏尊提出：“選文主要是說明‘共同的法則和‘共通的樣式的‘例子”。[2]因此，選文應極力體現語文知識學習的共通性，通過選文的學習，增加對語文學習經驗的感知，最終通過“選文樣本”的學習提升學生學習同類知識的能力，從而達到新的高度。所以，對于語文課程內容來說，所選文章是否具有典型性和綜合性尤為重要。典型性是針對某一篇課文來說的，它代表了知識可以應用于同類知識的深度。而語文知識是不能明確界定的，也無法捕捉其擁有的廣度和深度。因此，單篇課文往往不足以達到語文知識學習的目的，需要多篇不同范式的課文來拓寬知識的廣度，這就是綜合性。綜合性是針對某個單元、某本教材，或是某種文體所選入教材的所有篇目而言的，它代表了知識學習的廣度，是所學知識之間多元互補，形成知識體系的重要橋梁。

面對信息化不斷增強的大數據時代，無數的信息撲面而來，為避免學生淹沒在信息化的浪潮中，提升學生的自主判斷能力和獨立思考能力就越來越重要。近年來教育改革不斷強調核心素養，不斷強調學生批判性思維。在語文課程中，“對于語文素養來說，缺失批判性思維的語文素養，是不健全的語文素養，低層次的語文素養”。[3]議論文作為一種說理性極強、邏輯性極其嚴密的文體，通過論述事理，發表意見來啟發讀者，使讀者明辨真偽，學習議論文能夠提高學生的思辨能力。統編版教材更新選文篇目，提高議論文的數量和比重，其目的是加強學生的思維訓練，培養學生的批判性思維。

2.區分課型，注重學生學習方法的掌握

人教版教材將閱讀形式劃分為精讀和略讀，精讀與略讀的劃分最早出自葉圣陶先生，是針對課程形態而提出的，精讀課是準備，略讀課是應用。然而這種劃分模式，被許多一線教師所誤解為閱讀方法上的精讀與略讀。統編版語文教材主編溫儒敏先生說過：“精讀和略讀混淆，是目前語文教學的通病。”[4]很多老師沒有明確精讀與略讀的界限，在教學中的主要表現就是將精讀作為教學重點，講授的時間多一點，略讀則少講一點，其區別僅僅在于教師講課時間的長短，這是對精讀和略讀認識的錯誤，不符合教學規律。這兩個概念本身也有一定的模糊性，不易把握，不利于教師教學活動的展開，在一定程度上抑制了學生的學習興趣和學習的自主性。

統編版初中語文教材加強了兩者的區分程度，從而優化了議論文的教學模式，將“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，并形成了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學布局。精讀的第一要義在于得“法”，得學習與解讀之方法。從議論文角度來說，教讀課文以老師精講、師生共同學習為主，教師引導學生分析文章論點和論證過程，還原作者行文論證思路，掌握論證的方法。以掌握議論文知識為前提，最終目的在于使學生掌握議論文學習和閱讀的基本方法。

自讀的要義在于運用與提高，“得法”不是目的，真正的目的在于能力的提升。教讀與自讀內在法則的養成是課外閱讀的基礎，而課外閱讀是對課堂內容的擴展與延伸。課外閱讀的重要之處就在于其時間和空間上都不受學校學習的限制，因而是自由而無限的。“他山之石，可以攻玉”，只有重視學生積極性的提高和閱讀方法的掌握，才能完整地落實三位一體的布局;只有在運用中才能真正地提高學生的閱讀能力和思維能力。統編版初中語文教材更加明確區分了課型，形成了三位一體的教學模式，更加注重知識的課外延伸，提高了教學設計的準確性，也為提升學生閱讀能力作出了巨大貢獻。

3.優化選文分布結構，注重系統訓練

語文教材的選文是“應該是什么”的價值問題，而選文的配備與編排是“應該是怎么一回事”的事實問題。選文是內容，編排是形式，好的編排形式可以優化教材選文的分布結構，從而提高學生學習的效率，人教版教材與統編版教材議論文編排都集中分布在九年級課本中。人教版教材議論文的編排以文體和體裁為導向，以九年級上冊第二單元為例，將《紀念伏爾泰逝世100周年的紀念演說》《敬業與樂業》編排在書信與演講的單元，削弱了議論文的文體特征和典型性，不利于學生對議論文文體的學習與把握。統編版教材議論文的編排是以文本內容和學習目標為導向的，并且每個單元都兼顧教讀與自讀。以九年級上冊第五單元為例，“這一單元學習目標是讓學生錘煉思想、提高思辨能力、增進對社會人生的理解、掌握論證的方法”[5]。這一單元四篇文章不僅有內容上的橫向聯系，還有學習目標上的縱向聯系。比起人教版教材的選文分布，統編版教材更加集中，更加合理，有利于學生系統地學習議論文這一文體，形成一個比較完備的知識體系。

縱觀統編版教材議論文主要分布的三個單元，其編寫都是教讀與自讀結合的“2+2模式”，這種模式不僅解決了人教版議論文教學中精讀與泛讀界限模糊和教學混亂的問題，而且形成了一種“教師教—學生學—運用”的新型學習模式。學生學了本單元的前兩篇，獲得了一定的學習方法和閱讀能力，再將所學的知識運用到實踐中去。這種“實踐—認識—實踐”的方法，更加注重學習方法的掌握和知識的遷移，更加注重學生的自主閱讀。《義務教育語文課程標準》也明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法。”[6]

三、統編版初中語文教材議論文單元的使用建議

統編版教材是為了解決“一綱多本”的問題、發展語文學科核心素養和提高語文教學質量編寫的。統編版語文教材在議論文選文上做出了較大的調整，在教材煥然一新的情況下，一線教育工作者也面臨許多新的挑戰。基于統編版教材議論文選文的調整與變化，本文從以下幾個方面提出教學和教材使用的建議：

1.注重學生閱讀方法的掌握

統編版教材編排“教讀—自讀—課外閱讀”的模式就是要讓教師明白：語文教學的重點是“用課文來教語文”，是以課文為例，讓學生學會閱讀方法，在學生學會閱讀方法的基礎上，注重方法的遷移與運用。自讀課文要讓學生自己讀，結合在教讀課中所學習閱讀的方法，做到“舉一反三”，從而進一步鞏固所學，培養學生知識的遷移能力。傳統閱讀教學中，只注重知識傳授的模式早已不適用于當今課堂，如果說“教讀—自讀”是為了“授人予漁”，注重的是閱讀方法的習得，那么，“自讀—課外閱讀”就是“以漁取魚”，注重的是閱讀方法的遷移與運用，學生只有在實踐運用中才能真正提高閱讀能力。所以，在教學過程中把握好課文知識教授的同時，更要注重閱讀方法的教學，教師在教讀課文的教學中應有意識地貫通課內閱讀與課外閱讀。例如，在教學時可以選取與文章相關聯的閱讀材料進行對比教學、多角度延伸，激發學生的閱讀興趣，使學生在課后能夠自覺對相關知識進行學習，從而拓展學生的知識面。

2.注重學生思維能力的提升

部分地區教師的教學觀念落后，缺乏對學生思維能力關注，導致學生嚴重缺乏獨立思考能力。在這種情況下，議論文的學習中有意識地培養學生的思維能力有著重大意義。思維的發展與提升是語文學科核心素養的重要組成部分，也是學生完善人格、提升獨立思考能力的重要途徑。議論文具有邏輯性強、說理性強的特點，通過擺事實、講道理等手段證明某種主張的成立與否，語言精練，論證嚴密。因此，議論文的學習就成了培養學生思維能力的重要手段。初中議論文以說理為主，其中閃爍著思想的光芒。在教學過程中，應給予學生獨立思考的空間，注重文章的多元解讀，構建一種開放包容的課堂秩序。例如，在教學過程中可以通過創設問題情境，引導學生進行思維活動，從而不斷提升學生思維品質。更要注重學生的主體地位，鼓勵學生進行個性解讀，從而產生個性化見解，提高學生學習的主動性。

3.跳出課文，立足單元整體

隨著語文教育改革進程的加快，語文教學過程中更加注重培養“整本書閱讀”“群文閱讀”的能力，這就給一線教育工作者指出了一個新的教學理念：在教學過程中不能局限于單篇課文的學習，應當跳出課文，立足單元整體。傳統單篇教學重視課文的研讀，雖然可以最大程度將課文講的詳盡和全面，但也不可避免地出現機械性重復的問題。教師不斷重復著議論文的“三因素”教學，降低了學習的效率。在這種教學模式下，會導致教學偏向“工具性”而忽略“人文性”。統編版教材議論文以單元為板塊進行編排，在議論文的教學中可以利用單元教學設計進行教學。單元教學以整個單元的課文為研究主體，設置單元教學目標，根據學習者身心發展特點，運用系統的觀點和方法進行教學。在單元主題的指導下設計教學活動，能夠有效地避免機械重復。議論文單元教學設計較單篇教學設計來說更具完整性與系統性，學生能夠對議論文單元產生系統的認識，從而更好地把握同一主題貫穿下的學習重點，又可以使學生掌握不同文本的論證方法，有利于提高學生的學習效率。

結語

教材是教學活動的基本載體，是實現教學目標的重要媒介，對選文系統的研究最終要指向現實教學。統編版教材議論文選文系統構建了新的編排體系，更加注重閱讀方法的學習和學生思維的發展，這些更新給一線教師帶來了新的教學理念，也提出了新的要求。因此，需要教師在研究新教材的同時合理使用新教材，積極探索與新教材相適應的教學方法，才能最大限度地發揮新教材的功用。

參考文獻

[1] 王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006：101.

[2] 夏丏尊，葉圣陶.文章講話[M].杭州：浙江文藝出版社，1983：65-66.

[3] 吳格明.批判性思維素養應當是語文課程的重要目標[J].課程·教材·教法，2009（02）：24—27.

[4] 楊偉.楊偉.尊重新教材，理解新教材，用好新教材——統編本語文教材總主編溫儒敏教授訪談[J].語文建設，2018（07）：4-9.

[5] 中華人民共和國教育部.義務教育教科書（九年級上冊）[M].北京：人名教育出版社，2016.：90.

[6] 義務教育語文課程標準[M]北京：北京師范大學出版社，2012：19.

[作者通聯：淮北師范大學濱湖校區]