強化分類思維，撰綱目清晰文

吳遠瑜

摘 要 在命題材料趨于復雜化及主題趨于宏大化的命題背景下，學生的考場作文存在的突出問題是主題不聚焦，層次不清晰。分類思維是一種適用范圍廣、學生也容易理解的思維，將它引入到高中議論寫作訓練中，可以起到很好的思維提升效果，有助于學生寫出綱目清晰的文章。

關鍵詞 分類思維;共同性;差異性;主題聚焦;層次清晰

《中國高考評價體系與說明》明確指出：高考要通過情境及情境活動的創設來實現對“四層”內容的考查，讓學生在真實的情境下發揮核心價值的引領作用，運用必備知識和關鍵能力去解決問題。因此，近年來，高考作文命題也體現了重視情境創設，凸顯價值引領，突出關鍵能力等特點。而其中核心價值內涵覆蓋了德智體美勞五大領域。由于情境創設及核心價值體現的需求，高考命題存在材料趨于復雜化和主題趨于宏大化的特點。在命題材料趨于復雜化及主題趨于宏大化的命題背景下，學生的考場習作存在的突出問題是主題不聚焦，層次不清晰。綱，即文章的主題中心;目，即文章的分論層次。綱目不清的文章給閱卷老師帶來極大閱卷困難。

究根溯源，學生考場作文的行文不流暢往往源于思維的不順暢。因此，想讓學生寫出綱目清晰的好文章，還得從思維訓練抓起。而分類思維是一種適用范圍廣、學生也容易理解的思維，將之引入到高中議論寫作訓練中，可以起到很好的思維提升效果，有助于學生寫出綱目清晰的文章。

一、分類思維概念及作用

分類，即根據一定的標準對給定事物進行類別的劃分。而分類思維，則是一種對事物進行類別劃分的思維方式。分類思維在生活中被廣泛運用。例如對事情按輕重緩急進行分類就是分類思維的一種運用。

圖示如下：

從圖示看，運用分類思維對一天的事情進行分類后，可以明確做事的先后順序，從而提高做事的效率。同樣道理，分類思維在寫作中的運用可以幫助學生審題時獲取條理分明的信息，從而作出決策判斷，寫出綱目清晰的文章。

二、分類思維在審題中的運用

分類思維在審題中的利用，即利用材料的現成分類及潛在分類進行再提煉形成條理分明的決策信息。

運用示例一：

2021年八省聯考作文題：1950年，新中國剛剛成立，百廢待興。朝鮮戰爭的戰火燒到鴨綠江邊，國家安全面臨嚴重威脅。危急關頭，在極不對稱、極為艱難的條件下，中國人民奮起抗美援朝，保家衛國。先后有290余萬志愿軍將士赴朝參戰，19萬7千多名英雄兒女獻出寶貴生命，涌現出楊根思、黃繼光、邱少云等30多萬名英雄功臣。中華大地，萬眾一心，支援前線。歷時一年的捐獻武器運動，募得的捐款可購買3700多架戰斗機。兩年零9個月艱苦卓絕的浴血奮戰，拼來了山河無恙、家國安寧，穩定了朝鮮半島局勢，維護了亞洲與世界和平。偉大的抗美援朝精神一直激勵著中國人民。

校團委舉行“銘記歷史，迎接挑戰”的主題征文活動。請結合上述材料寫一篇文章，說說你的感受與思考。

面對這道作文題，出現大量空談泛談“歷史”的文章，為解決這個問題，我們可以嘗試采取用以下路徑及方法進行分類審題：

運用路徑：分析——綜合——決策

運用方法：分類法和圖示法

1.分析：在同一分類維度中找差異性

這道作文題為單則材料，屬于潛在分類信息。首先需認真審材料，從整體把握材料大意，再對材料進行層次劃分，找出層次間的差異性，這個差異性也就是不同類別的特征。根據對上面材料進行層次劃分后，可以明確找出以下分類信息——四種具有不同特征的精神：

A.面對強敵，堅決抵抗的保家衛國的決心和大無畏的精神。

B.國家大義面前，勇于擔當、義無反顧的犧牲和奉獻精神。

C. “舍小為大”的家國情懷與齊心協力的團結奮斗精神。

D. 熱愛和平、不畏強敵，勇于維護世界和平的擔當精神。

這是運用分類思維進行審題的第一步，找出材料中的分類層次及不同類別的差異特征。

2.綜合：在不同分類層次中找共同性

這個步驟要求我們綜合理解材料，提煉出材料中不同層次類別之間的共同性。這個共同性，我們也把它稱之為分類維度。它往往就是材料中的核心關鍵詞，也是考場行文的核心關鍵詞。根據上面提供的材料信息可提煉出四種精神的共同性是：“抗美援朝精神”。也就是說，第一步中四種精神層次的劃分都是在“抗美援朝精神”這一維度中進行分類，四種精神分別體現了“抗美援朝精神”內涵的不同特征。那么，寫作過程中，在界定“抗美援朝精神”這一概念時，應從四個內涵特征中作取舍，而不能按照自己的理解進行自由的發揮。所以，審到這一步，立論偏離的問題也就迎刃而解了。

3.決策：依據圖示作決策，確定寫作論點

因為“分類思維”本身就是一種對事物或素材進行分門別類的思維方式。而通過畫圖示的方法進行“分類思維”的運用展示，是一種最直觀的方法。上面四種精神分類之間構成了一種不相容不對立關系，我們稱之為層級性關系，可用層級性分類圖示表示如下：

根據圖示，再結合題目所給的任務——撰寫以“銘記歷史，迎接挑戰”為主題的征文，可知這里的“銘記”不僅是銘記歷史事件，而是銘記“抗美援朝中的豐富精神”。從而可確立論點：“銘記抗美援朝之偉大精神，勇迎當今時代社會之挑戰。”因此，將分類思維運用到審題中，有助于主題聚焦。

運用示例二：

材料一：費孝通在《鄉土中國》中提出了“差序格局”的概念，用以描述中國傳統社會中的人際格局。這種格局以自己為中心向外拓展，形成了親疏遠近的人際關系，“好像把一塊石頭丟在水面上所發生的一圈圈推出去的波紋”“愈推愈遠，也愈推愈薄”。

材料二：為了改變“女學生讀著讀著就不見了”這一狀況，在社會各界幫助下，云南省山區教師張桂梅創辦了全國第一所免費的女子高中。雖身患多種疾病，但張老師依然傾其所有，連社會各界捐助她治病的錢款都投入了教育事業。這些因張桂梅老師而改變命運的女孩，畢業后大多選擇醫生、教師、警察等職業，主動投身偏遠、貧困甚至危險地區的建設和發展。

請結合材料內容寫一篇文章用于“如何構建人與人之間的關系”的主題班會上討論。

考這道作文題時，考場上出現不少偏離主題中心談“奉獻”“感恩”的文章，同樣，也可用分類審題進行糾正：

運用路徑：分析——綜合——決策

運用方法：分類法和圖示法

1.分析：在同一分類維度中找差異性

這道作文題分為材料一和材料二，屬于現成分類信息。根據材料一、二可以在“人際關系的構建”這一維度中提煉出兩種不同特征的人際格局：

A.中國傳統社會的人際格局是一種差序（以遠近親疏分等級）的，以自我為中心的，愈推愈遠，也愈推愈薄的人際格局。

B.現代社會新型人際格局是一種打破地域血親局限的（無差序），人與人之間關懷互助的，無私奉獻的（不利己），愛與善意不斷傳遞（越遞越厚）的人際格局。

這是運用分類思維進行審題的第一步，找出材料中的分類層次及不同類別的差異特征。

2.綜合：在不同分類層次中找共同性

根據材料提供主題“如何構建人與人之間的關系”可知兩則材料是從“人際關系的構建”這一維度進行分類。這是運用分類思維進行審題的第二步，找出材料中的不同分類層次的共同性。

3.決策：依據圖示作決策，確定寫作論點

上面兩種人際格局之間構成了不相容對立關系，我們稱之為互補性分類，可用互補性分類圖示表示如下：

根據圖示，再結合題目所給的任務——撰寫“如何構建人與人之間的關系”的主題班會討論稿，可知這里要討論的中心話題不只是“愛”或“奉獻”，而應是把“愛”或“奉獻”作為構建人際關系的重要因素去討論。從而可以確立中心論點如：“用愛傳遞人際溫暖，構建和諧人際關系”或是“打破人際的差序格局，讓愛的波紋愈推愈厚”。如此審題，可以起到很好的防止主題泛化和偏離的作用。

三、分類思維在行文中的運用

運用分類思維審題可以起到防止主題泛化和偏離的問題，但這還只是作用于審題立論環節。只有將分類思維運用到行文當中才能真正讓文章呈現出綱目清晰的效果。

1.在同一維度中寫出差異性（類的特征）

片段一：我們有幸生于互聯網時代，便捷的科技擴大了我們人際圈波紋的外緣，這讓我們有更多的機會將自己的良善散布于他人。或是走在路邊輕手扶起一位老人，或是參加網上失學兒童捐助計劃，或是“水滴籌”上稍許金額的援助，我們對于社會報以兼相愛的瓊漿，社會必回以溫情和諧的人際關系之瓊漿！（《兼愛為核，人人相往》）

文段很好地運用分類思維進行舉例，對“將自己的良善散布于他人”的“他人”進行分類，同時寫出差異性。

圖示如下：

片段二：悠悠中華，歷史的大河中奔涌著無數的人與人的真情水珠。古有范仲淹用自己的俸祿為游士鋪就未來之路;杜甫“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的真情大愛。今有“男兒付死生”的消防兵官陳陸持續救人于洪水之中，最終自己沉淪于深淵的大愛;“炊煙引萬家”的萬家夫婦，提供開放廚房供離家萬里的“異客”找尋家鄉的味道。古往今來，社會中這些人與人之間互相關愛，往往筑就著“人間”大橋，溝通人與人之間的心靈。（《予人以愛，共筑“人間”大橋》）

文段同樣運用分類思維進行舉例，對所舉人物按時間進行分類，同時寫出差異性。

圖示如下：

在行文中，運用分類思維寫出差異性，有助于文章段落層次清晰。

2.在不同事例中寫出共同性（類的維度）

片段一：放眼今日的社會，有傾盡所有資助教育的張桂梅老師，有駐守鄉村、將美好青春奉獻給貧困群眾的扶貧干部黃文秀，也有不計生死、不計報酬的白衣天使。在他們的關愛與幫助下，山區的女孩用知識改變了命運，貧困的群眾用勞動換來了富裕，受苦的病人因治療得到了希望。

此段雖然寫出了張桂梅老師、黃文秀同志、白衣天使之間的差異性，體現出了層次感，但是三者的共同性沒有體現，顯得主題不夠明確，運用分類思維進行修改如下：

用關愛感化冷漠，用愛意溫暖人心。放眼今日的社會，有傾盡所有資助教育的張桂梅老師，有駐守鄉村、將美好青春奉獻給貧困群眾的扶貧干部黃文秀，也有不計生死、不計報酬的白衣天使。在他們的關愛與幫助下，山區的女孩用知識改變了命運，貧困的群眾用勞動換來了富裕，受苦的病人因治療得到了希望。心中有大愛，方能構筑人與人之間溫情和諧的人際關系。（《用大愛構筑人際間溫暖》）

修改后的文段首尾緊扣主題中心，做到了主題聚焦。

片段二：而善意與善意也總是打破血緣的屏障，跨過山海相互激蕩呼嘯。新冠疫情中，女兒拉著十七年前父親抗擊非典的行李箱出征請戰，四川汶川百姓千方百計捐獻幾大車蔬菜，杭州保姆縱火案受害者林生斌悄悄捐出五千個口罩……這些人和因張桂梅老師改變命運的女孩一樣，將他人曾對自己給予的善意，甚至是痛吻都一并接受，傳播了愛的點滴雨露，促成了社會向上向善的良性循環。（《善意的傳遞促成良好人際》）

片段二能寫很好地出所舉事例的共同性，做到主題聚焦。

圖示如下：

綜上，將分類思維運用到考場作文的審題及行文當中，是解決高中生考場作文“主題不聚焦”和“層次不清晰”這兩大突出問題的有效方法。

[作者通聯：福建晉江市養正中學]

另外，有些家長的教育焦慮，在很大程度上也是被培訓機構無孔不入的宣傳和渲染給加劇的。盡管有些家長并沒有一定要讓自己的孩子超過別人的偏激想法，但看到自己的孩子落到后面也是不情愿的。在培訓機構炮制的一些軟文中，家長的這種心態被大肆渲染，“參加培訓是標配，如果不參加培訓就是要落后的，因為比你家孩子聰明的孩子都在培訓著呢”。從這個意義上來說，有些家長走上"雞娃"之路，有一種止損的心理，是心不甘情不愿但又不得不為之。

現在，我國正在加緊對校外培訓機構的治理，培訓機構中的一些亂象也會得到糾正。對于家長來說，需要正視“雞娃”現象。家長沒辦法改變大環境，但總可以為自己孩子的成長營造一個相對輕松的“微環境”。如果家長能多聽聽孩子真實的心聲、多陪伴孩子，盡量減少對孩子的一些“非必要”培訓，給孩子的成長適當“留白”，這樣家長和孩子都能得到很大程度的解放。因此，在育兒的道路上，家長要不斷成長，做自己孩子的“育兒專家”，多點理性和不隨波逐流的淡定。

——《中國教育報》2021年05月11日 作者系浙江省青少年輿情研究中心研究員